白林静

摘要：口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学阶段要培养小学生日常交际的能力，初步学会文明地与他人进行交流，具有最基本的口语交际能力。”然而在实际工作中，由于我所处的是一个以苗族学生占90%以上的小学，学生口语交际的教学效果因受民族习惯的影响却不尽如人意，经过多年的探索并结合工作经验，总结出以下口语交际的教学策略。

关键词：激趣;特征;生活

口语交际是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开辟训练渠道，把握各种课堂资源，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，我们少数民族地区学生的口语交际能力一定会不断提高。经过我几年来的经验摸索总结出少数民族地区小学口语交际的几点方法与大家分享。

一、创设情景 激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，我们少数民族地区学生由于受少数民族语言（母语）的影响深远，学生书面语言表达能力偏弱，学生害怕发言、害怕出错、害怕在同学面前丢脸的心理普遍存在。在课堂中大部分学生不愿意开口、不愿意分享成为口语交际的一大障碍。学生学起来感到很枯燥，老师就要想法激起学生的兴趣。为了营造良好的交际氛围。

1.我们要明白什么是口语交际。口语交际是以交际为核心，交际的双

方以口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听和说得简单相加，而是要有一定的话题，展开交流，从而达到交际的目的。教师只有给学生创设轻松的交际氛围，才能激发学生说话的兴趣，才能使学生进入交际状态，从而达到交际的效果。

2.合理地创设交际的情境，使情境尽可能回归常态甚至要紧密联系学生生活。情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要根据学生的认知水平、身心发展特点，及民族生活习惯入手，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。

3.依托教材即兴演说，我将口语交际内容与课文内容相结合，在贴近学生生活的课文中插入口语交际内容，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心里话，让学生很兴奋地表达，让课文拓展与延伸，事后让学生回忆口语交际中的难点加以引导，增强学生学好口语交际的信心。

二、校内重点 校外结合

抓住一切机会练习口语交际生活是个大舞台，口语交际是生活中不可缺少的重要工具，豐富多彩的生活场景给口语交际提供了广阔的空间。教师要善于抓住生活中的精彩画面，积极创设交际环境，利用一切机会对学生们进行口语交际训练。

1.在课间活动中可以进行对话训练课间活动时间，是学生最开心的时候，也是学生相互交流最多的时候。他们在一起玩耍，在一起做游戏，这一切都离不开口语交际。教师可以利用这个机会，适当地加以引导，让学生在交流的时候，有意识地训练自己说话的技巧，对每一个话题，都要做到说流利、说准确、有条理，同时还要学会注意听别人说话，要学会抓住话语的重点和主要意思。久而久之，学生就会在大家的对话中，形成正确的交流技巧，养成良好的交流习惯，从而提升口语交际的能力。

2.在课外活动后可以让学生说体会学校里经常举行一些有意义的课外活动，每次活动结束后，学生都会有说不完的体会。教师可以充分利用这样的机会，让学生把自己的想法说出来和大家一起分享。再让学生评一评是谁说得对、是谁说得好，如此一来，既分享了本次活动的得失，又锻炼了学生的口语交际能力。

3.利用少数民族地区口头语言是最基本最便捷的工具，虽然强调学校

教学以普通话为主要教学语言，但适时利用学生熟悉的母语运用到口语交际中能引起学生强烈的共鸣，偶尔使用双语教学也能极大地提高学生口语交际的能力，也是学生将来适应社会最重要的能力之一。

三、强化技巧 善于引导

口语交际是双向活动，它要求交流者要具有说的技巧，还要有听得本领，同时，还要注意自己在交际时的举止行为。所以，当学生进行交流的时候，老师要仔细观察他们的一举一动，让每一个学生清楚地了解口语交际的特征，在交流中说要说得简洁易懂，听要听得清楚明白，还要注重说话时的语速、语调、表情等。同时也要培养学生的倾听能力，才能激发讲的兴趣，只有这样目标明确，学生才能做到心中有数，训练起来才能达到事半功倍的效果。

四、面向全体，注重差异

《新课程标准》要求教师在教育教学中，要面向每一个学生，要面向学生的每一方面。每一个学生都是一个个体，教师要尊重学生的能力差异因材施教。这就要求教师在口语交际训练中，掌握每个学生的特点，区别对待。我以分类教学点面结合的方法，把具有相同差异的学生分为一类，重抓典型，以点带面。同时，教师要有耐心持之以恒，有的学生会因为各方面的原因，一时说不太好，老师千万不能着急，更不能放弃，他今天说不好，我们明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说、敢说到说得清楚，这才是我们的目的，这样坚持下去学生的口语交际能力一定会得到提高。

总之，口语交际无处不在，无时不在。是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略。我们只有按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，才能激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考文献：

[1]赵春一.小学语文口语交际教学的对策改革[J]_（中国校外教育论），2008（20）：57—58.

[2]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（27）：26.

贵州省三都县三合街道苗龙小学 558100