陈路路

摘要：随着新课程改革的推进，新课标对小学语文写话教学提出了更高的要求。教师在教学中要有针对性的训练学生的文字表达能力，结合实际生活和教材内容，给学生提出最合理的建议。然而，当下小学语文教学对写话训练的重视度并不高，教师没有对学生进行系统的训练，学生写出来的话与实际想法相去甚远，内容空洞。本文通过对小学实际教学中存在的问题进行分析，为写话训练提出了一些策略。

关键词：小学语文;写话训练;教学策略

引言：

写话训练是锻炼学生文字表达能力的基础训练，是将心里想的，嘴巴说的内容以文字形式表达出来的过程。教师为学生制定一个主题内容，学生围绕着这个主题组织文字语言表达自己对这个主题的想法。《新课标》中要求小学语文要对写话教学做出进一步要求，然而，小学开展写话教程进程并不顺利，进度也十分缓慢，实际教学中遇到的问题也很多。比如，相对于文字表达，学生更倾向于使用语言进行交流，较为繁杂的写话在一定程度上限制了小学生爱玩的性格。此时教师要做好教育者的基本工作，采取更加适合的方法解决教学中遇到的困难，培养小学生文字表达的能力。

一、小学语文低年级写话教学的问题分析

（一）写话教学模式落后，缺乏教学针对性

当下的小学学校几乎都存在以下情况，部分教龄高的教师已经有了固定的教学理念，主要依靠自己以往的教育经验开展教育工作。老套的教育理念认为，教育的主要目的是应付考试，对学生的学习感受几乎毫不在意，所以培养出的学生像是答题机器。在语文实际教学中，教师的重点基本都在生字生词、古诗词背诵以及课外阅读中，对学生运用文字的能力并不重视。所以写话训练时，教师对学生要求不高，不会对用词、语序等的使用技巧做深入的教导，学生的写话水平和表达能力难以得到提升。

（二）写话教学内容空虚

部编版小学语文教材阅读难度低，但是知识含量丰富，每个章节的内容分布合理，很多章节的标题都非常适合学生作为写话训练的主题。部分教师研究教材内容多年，对自己掌握教材的程度十分自信，也就导致了教师能够清晰的讲解教材知识，却难以在教材的基础上进行再开发，引导学生自主的对教材进行研读和探讨，这在一定程度上降低了教材的使用率。另外，学生写话应该结合实际生活，融入内心情感，这需要学生掌握一定的技巧，而教师往往忽略技巧的作用，学生在写话时无法清晰的表达所想内容，往往会对写话产生反感。

（三）写话教学的评价缺乏参考性

素质教育要求教学的第一目标是提高学生的个人素质，写话教学的目标就是教会小学生如何思考问题和表达情感。学生写的语句需要教师的批改和评价，而当下教师在学生作业上的标记只有对错号，学生不知道教师的评判标准，正确不知道为什么正确，错误不知道为什么错误，没有有效的参考意见，也就增加了修改写话的作业难度。

二、小学语文低年级写话教学的策略研究

（一）树立教学目标

对学生进行写话训练，目的是提高学生的表达能力，为之后写字数较多的作文建立基础。教师围绕教学目的展开教学，对学生的实际写话能力、学习状态、个人性格和课堂体验进行研究，打破单一的、碎片化的教学模式，帮助学生的学习状态从被动接受知识转化为主动学习知识。例如，部编版小学二年级下册语文教材中，第一部分的课文包括《古诗二首》（《村居》和《咏柳》）、《找春天》、《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，这些文章通过不同的角度都在描写春天。学生通过学习课文，对描写春天已经有了一定程度的了解，教师就可以将春天作为一个写话主题。教师首先与学生一起回顾教材上对春天的描写，风景，人的感受、活动等，其次指導学生的写作方向、遣词用句等，最后要求学生写下自己对于春天的感受，完成学生的写话活动。

（二）结合现实生活，丰富教学内容

开展写话训练主要参考教材，教师选取写作内容时立足于课文，结合实际生活，引导学生从身边的情景开始，发挥想象力，然后再进行描写。例如，《小柳树和小枣树》一文，描写了两棵相邻的树在春天和秋天的对话，教师给学生布置任务，观察身边的动物、植物，想象如果自己是动物、植物，会对身边的的事物产生什么样的想法，学生根据联想进行写作。学生在这个过程中能增强对生活观察力、想象力和写话素养。除了在教材上选择主题，教师也能鼓励学生自定义题目进行写作。布置任务学生在放学回家的路上观察一路遇到什么样的事物，学生选择最感兴趣的事物进行联想，而后写下自己的想法和感受。

小学生年龄小，性格活泼，定性差，对词汇量、表达方法、修辞手法、标点使用等都没有足够的储备，容易出现词不达意、语句混乱等问题。教师在教学时根据实际生活，针对学生的实际问题“对症下药”，帮助学生规范写话的形式。举办实践活动也是适合学生学习的方法之一，在户外实践中通过拍照、画画等方式记录见到的美景，再根据记录的素材写话。学生在实践中能锻炼与其他同学的交流能力，也能更亲近的认识自然环境，提高学生的综合素养。

（三）开展多元评价，适当给予鼓励

教师对于学生交上来的写话作业，采用多样化的评价方法，除了教师评价，还可以开展学生之间互相评价的活动，鼓励学生之间交流写话经验，教师对双方存疑的问题进行讲解，此时学生的学习效率会更高。学生参考教师和其他学生给出评价以及修改意见，再进行自我评价，找到自身在写话方面的短板。其次，学生在相互评价之中能发现其他同学的写话问题，引以为戒，反思是否自己在写话时存在相同的问题。教师在学生互相评价之后再给予合理的指导，着重讲解学生对语言的运用和对事物的描写，引入修辞的概念，要求学生在写话时使用修辞手法，教师在评价学生时也要注意对学生的修辞手法进行点评。

小学生心理脆弱，鼓励式教学更能够提高学生对于学习的热情。教师在评价学生的作业时，要结合学生写话的特点和运用的手法，对学生适当的进行夸奖。小学生的世界比较童真，教师可以采取画笑脸或小红花的方式对学生的作业进行评价，相对于更加复杂的文字激励，简笔画更直接的表达教师对学生作业的态度。

结束语：

教师对学生的教育建立在对学生有足够的了解之上，教师针对学生的实际情况量身制定的教学计划，在训练学生的写话能力时，以吸引学生的兴趣为主，学生主动进行学习的效率远远高于被动学习。

参考文献：

[1]程赛.语文写话训练的教学策略研究[J].成才之路，2016（30）：96.

[2]吴如兰.小学低年级写话教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015，4（14）：66+80.

温州市第二实验小学 浙江 温州 325000