王宜静

摘要：作为人文科学的语文学科，具有丰富的人文内涵。语文教学中的理性精神是以人文精神为内涵和核心。在语文教学中培养学生的理性精神的实质是：1、培养学生理智的好奇心，强烈的求知欲，寻根究底的探索精神;2、培养学生批判精神、怀疑精神，不轻信、不盲从、不唯书、不唯上的实事求是的科学态度;3、培养学生追求真善美的充满人性的品格。我认为可以从下面几方面去培养学生的理性精神：（一）减轻过重的负担，（二）实施探究性学习方式，（三）培养学生的审美情趣。

关键词：理性精神;探究;审美;减负

我们的教育培养出来的学生缺乏创新精神，探索精神，批判、怀疑精神和独立思考的能力，以及动手操作的实践能力。我认为这一切都是缺乏理性精神的表现。理性精神是国民基本素质，是一个国家不断向前发展动力，也是教育中亟待加强的一个方面。在语文教学中也应该把培养学生的理性精神作为语文课程的目标。在今天轰轰烈烈的课程改革浪潮中，如果解决了在语文教学中如何培养学生的理性精神问题，就是把教育向前推进了一步。

一、理性精神的实质及其意义

（一）中国缺乏理性精神的外部体现

在教育中，缺乏理性精神的现象就更普遍了，“听大人的话”、“循规蹈矩”就是好的评价标准;程式化的教学和机械化的训练;教师中心，主宰课堂的教学形式;教师权威，其所说的都是唯一的答案;“老师说的、书上都是这么说的”等缺乏自主判断的表现，以及凡是个性都要受到打击的压抑。所以，我认为不只是中国的教育，甚至整个社会都需要理性精神的教育。

（二）理性精神的實质

理性作为人文精神的要素，强调个人应该独立地进行理性思维，而不依附于任何学派，教会和学院权威。但是到了后来，理性逐步消解成讲究功用和效率的“工具理性”，人成为理性的奴隶和近代文明的异化物，而理性本身也成为霸权。到了后现代，人们又发起了一场消解霸权（理性霸权，科学霸权和话语霸权等）的“后现代思潮”。

尽管这20年来，西方国家兴起了否定片面理性的“后现代思潮”，但是，世界的发展永远需要与时俱进的理性精神。特别是我们中国正处在追赶发展国家的最佳时期，迫切需要理性精神指引我们的发展。马克思历史的，辩证的理性观，为我们指明了方向，其认为理性精神的实质是追求真理，实现价值的统一，即追求真理，实事求是，独立思考，善于反思，崇尚怀疑和批判，积极进取，不断变革，坚信科学能引领人类实现自我超越自我和自我发展，从必然王国走向自由王国。

（三）在语文教学中培养学生理性精神的意义

多少年来，学生一直有意无意被看成是需要说教和灌输的个体，他们没有自己的体会和感受，没有自己选择的余地，缺乏选择的能力。多少年来，教师的权威性和独断性，使孩子们忘记了自己的想法的存在，在头脑中只有一个根深蒂固的观念：老师所说的都是唯一标准的答案;老师所说的都是真理，都是圣旨，都是必须坚持的。久而久之，孩子们形成了只会看老师的脸色，揣摩老师的想法的习惯。长期以来我们的试题只有唯一的答案。孩子们写出来的文章套话、假话、迎合老师的话连篇，难见真心话，甚至众口一言，显得生硬、呆板，不符合小孩子的真性情。

由此可见，我们的语文教育确实需要反思如何去培养具有健康的、独立人格的人，如何去培养与自然和谐相处的人，如何培养高尚情操的人。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为民族千百年来形成的文化沉淀，是民族的精神结晶。它负载着人的生活和精神，是负载文化和传承文化的工具，具有丰富的人文内涵。培养学生的人文精神，是培养学生对生命、生活和发展的意义孜孜不倦的探索，也就是对真善美的追求。

我们的教育不是培养一些缺乏理性判断，人言亦言的人;也不是培养一些不敢坚持己见，不敢仗义执言的势利小人;更不是培养一些没有个性，只有奴性的“驯服工具”。所以，培养学生的理性精神是我们语文教学的基本要求。

二、如何在语文教学中培养学生的理性精神

（一）减轻过重的负担

虽然从上到下一直都在提倡“减负”，但很多学校并没有明显效果，有的学校倒是“越减越负”，特别是一些“办得好”的中小学，学生更是疲于奔命。甚至有些学校喊着“军事化教育”的口号，制定了各种各样“铁的纪律”，把学生当成了可拿捏的泥人。他们认为经过他们的强化训练，学生就算不是将领式人物，至少也有将领的风范了。曾经有几位从名校毕业的学生，在谈起自己的母校时说“那简直是一间魔鬼学校，我们除了在那里得到高分以外，什么也没有了。”他们的话代表了许多从强化训练中出来的学生的心理话。

在语文教学中，那种用大量的课外作业“遥控”的侵占法;死记硬背，机械训练的疲惫战术;强制的纪律和过度的防范管理，让学生没有了闲暇，没有了自由。

孩子的成长需要宽松的、自由的空间和时间。理性精神的养成，减轻过重的负担是首要条件。

（二）实施探究性学习方式

探究式学习主要指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。探究式学习不但关注学生认知结构的发展和问题解决，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性和主体性人格的培养。同时，探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多元智能得到全面的发展。

1、用爱去创设自由的环境

自由的环境能给学生理性成长和进行自我批判的保证。而只有爱的教育才有可能创设自由的环境。爱的教育是理性的，可以消除一切暴力思想倾向，还为教育创设自由、民主、和谐的环境。学生的一切潜能才会在这种宽松的环境中得到充分的发挥。

语文教学中，要废除老师中心，老师主宰的专制主义，保证不同意见得到宽容，个人表达其思想的权利得到尊重，不论其价值观多么与众不同，都能享有外在的自由而不必担心受到嘲讽、追究、责罚。像伏尔泰说的：“我坚决不同意你的意见，誓死捍卫你发表意见的权力。”②只有这样，学生才会勇于提出问题，积极思考问题，进而找到解决问题的方法，才会大胆批判和怀疑，形成理性精神。

2、培养学生善于提问的能力

创新性思维的培养是素质教育的核心，是理性精神的重要组成部分。创新性思维都要经历问题假说或猜想、收集证据、论证、交流、推广等环节，主要是提出问题和解决问题两方面，培养解决问题的能力固然重要，但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。

语文教学要努力创设问题情景，激发学生的学习和探索兴趣，细心呵护学生的好奇心和求知欲，鼓励标新立异，不满足于已有結论，不相信唯一正确的答案，不迷信权威的仲裁，不屈服任何外在压力而放弃自己的主张。

问题是进行探究活动的起点，老师是否能引导学生提出挑战性的和吸引力的问题，是探究性学习的关键。

（三）培养学生的审美情趣

1、语文的性质决定审美教育功能

语文教育具有审美教育功能，因为文学本身就渗透着形式不同的审美追求，所以语文教育中蕴藏着无比丰富的审美因素，如：春天的西子湖畔，夏天的南海微风，秋天的遍山枫叶，冬天的北国白雪，维纳斯的断臂，蒙娜丽莎的笑脸，父亲的背影，花木兰的形象，斑羚飞渡的悲壮……总之文章中形形式式的真善美都是审美教育的对象。阅读的过程必然是一个审美的过程。所谓审美是指审美主体对于美的形式的愉悦感受，或对于丑的形式的抵制应答。语文教育就是把好的审美因素挖掘出来，传播给学生，同时教他们发现生活中的美。我们要利用语文的工具性培养学生的美好品质和表达真挚的感情。语文教育与审美教育结合起来，可以促进人感性和理性的全面发展。

2、如何培养审美情趣

在课程目标中，关于如何培养审美能力由三个不同层面的表述：“一是体味自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;二是感受艺术和科学中的美，提升审美境界;三是通过阅读和鉴赏……陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”教师要培养学生的审美情趣，必须带学生走进自然，走进生活，走进科学，走进艺术……通过发现美、感受美、领悟美，将外在的美逐步内化为自身高尚情趣。

参考文献：

[1]肖川.《教育的理想与信念》[M].长沙：岳麓书社.2002.6

[2]秦训刚、蒋红森《高中语文课程标准教师读本》[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.10

[3]周立群、庞车养《中小学语文新课程教学法》[M].湛江：湛江师范学院报编辑部.2004年.增刊

[4]吴永军.南京师范大学《课程改革呼唤理性精神》