郜美

一、游戏背景

幼儿园的沙水区是小朋友们非常喜欢的一块场地，不管是自由游戏的时间还是放学，都有孩子们玩耍的身影，这个案例就发生在孩子们玩沙过程中的偶然一件事。

二、案例描述

（一）场景一

沙水区，彤彤和几个小朋友正在用铲子挖沙坑，他们一边挖一边说：“我们来比赛吧，看看谁挖的坑最大？”“好呀，我一定比你挖的大”，小朋友们纷纷附和。于是一场挖坑大赛开始了，不一会儿他们就挖了几个沙坑出来。彤彤说：“你们看，我挖的坑最深”，马上菲菲也说：“我挖的最大，你看我的洞口比你的大”，“我的最大……”“我的最大……”大家都觉得自己挖的坑最大，开始争执起来。乐乐跑过来说：“老师，你说我们谁挖的坑最大？”

教师指导：

我看看了他们挖的坑说：“我也看不出来谁挖的最大，不如我们想办法测量一下吧！”“好呀”大家纷纷同意。“那用什么来测量呢？”我又问。“用尺子量”洋洋首先提议。于是，我找来尺子，让他们自己尝试去测量。

（二）场景二

他们开始用尺子测量沙坑，有的测量沙坑的深度，有的测量沙坑洞口的宽度（直径），但是问题又出现了，由于大家挖的沙坑形状都不一样，有的洞口大但不够深，有的很深但是洞口很小，单纯靠对比深度和宽度（直径）都是解决不了问题，小朋友们觉得这样比较不出谁的沙坑大，他们又向我抛来求助的目光。

教师指导：

我从沙坑旁拿起一大一小两个水桶问：“你们说这两个桶哪个大，哪个小？”小朋友们都指向容积大的那一个。“你怎么知道它更大？”我又问，小宝说：“因为它装的水更多”，我笑着看着他们，“那你们想到更好的测量沙坑的办法了吗？”“我们可以往沙坑里倒水，哪个装得多哪个沙坑就大”小宝最先想到了办法。

（三）场景三

小朋友们开始拿起水桶，到水龙头接水倒到沙坑里，一桶、两桶、三桶……沙坑似乎是个无底洞，水刚倒进去就渗下去了，坑里始终没有水，游戏又遇到了麻烦。

教师指导：

我问：“怎么样才能让水不渗下去，装在沙坑里？”

（四）場景四

小朋友们开始去教室里找材料，东东拿起了小纸箱、贝儿拿来了瓶子但是想了想又都放了回去。彤彤来到洗手间看到垃圾桶……她似乎想到了什么，走过来跟我说：“老师，可以给我一个塑料袋吗？”我到储物柜拿了两个塑料袋给她。她立刻跑出去，把塑料袋打开放进沙坑里，然后用桶装上水又倒进塑料袋……一会儿沙坑里的塑料袋被装满，她小心翼翼地将塑料袋拿出来，兴奋地说：“老师你看，我的沙坑就是这么大。”小朋友们看到后也纷纷学着彤彤的样子，用塑料袋装水，一会儿他们都举着装有水的塑料袋说他们的沙坑就是这么大。他们开始比较装水的塑料袋大小，很快就有了结果。但是，一边的乐乐和妞妞又因为塑料袋的大小争执起来，他们都说自己袋子里的水更多些。

教师指导：

“怎么才能知道他们袋子里的水谁的更多？”，小朋友们说“去称一下就知道了，谁的重谁的水就多。”

（五）场景五

我带着他们来到幼儿园的食堂找来称，帮他们把塑料口袋系紧封死，放在称上称重，结果乐乐口袋里的水更重，小朋友们都笑了，原来乐乐挖的坑更大。游戏的最后谁挖的坑更大已经不再重要，孩子们在探索中得到的快乐，远超过比赛的结果。

（六）游戏的总结与延伸

游戏结束后，回到教室我告诉小朋友们，我们刚才用水测量出来的是沙坑的容积，也就是它能容纳的水越多、越重，就证明它越大，你们今天回家再和爸爸妈妈去讨论，也可以上网查一查资料，还可以用什么办法测量沙坑的大小？

第二天，小宝早上一来就跑来跟我说“老师，我想到更好的办法测量沙坑了，我们可以把挖出来的沙子装进盒子里，谁挖出来的沙子多，挖出来的沙子重，谁的沙坑就越大！”。于是，新的探索又开始了……游戏永远不会结束，孩子们探索的脚步也永远不会停止，也许这就是游戏真正的意义所在。

三、分析与反思

这个案例是幼儿在游戏中偶然的一次争论引发的，教师在随机处理幼儿的纠纷时没有一下子给出答案到底谁的沙坑大，而是引导幼儿思考探索解决问题的方法，孩子们在解决问题的过程中尝试了多种办法，一次又一次地遇到难题，但是教师有意识地引导和启发，激发了孩子探索的欲望，指引了游戏发展的方向，促使游戏继续发展生成。虽然说幼儿的自主游戏是孩子们自主、自发的行为，但是并不代表教师完全不管，适当的干预与引导，更能激发孩子的主动学习与探索，幼儿正是在发现问题——解决问题——再发现问题……不断地探索中获得经验，得到发展。

在这个游戏中，孩子们学会的是“容积的概念”？“容积与质量的关系” ？还是“质量的守恒”？都不是，但是也许在未来初中的某一节物理课上他们会恍然大悟，想起童年的这一次游戏，我们的学习不都是这样一次又一次经验的积累吗？

四川省攀枝花市实验幼儿园 617067