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开展教学评价 促进学生发展

2021-09-10李鹏

科教创新与实践 2021年19期
关键词:发展性科学合理激励性

李鹏

摘要:教学评价是课堂教学的重要环节,以往我们的教学只关注孩子们会与不会、对与不对,这种只关注结果,而忽视过程的评价只能起到打分器的作用,对孩子的成长起的作用较小,怎样合理利用较好的教学评价,让学生学习数学时不再迷茫。我认为在初中数学教学评价中,要以学生为本,以课堂为先,本着科学发展的观念,既不能捧杀,更不能给予否定,本着科学合理的原则,从调动学生的积极性出发,激励、尊重应该贯穿于教学评价的全过程。

关键词:教学评价;发展性;激励性;科学合理

时代在发展,作为教师,我们不应该用老眼光去看待老问题,更不能用老眼光去对待新事物、新问题,信息时代的到来使我们目不暇接,课堂结构变了,课程标准变了,老旧的知识少了,与时俱进的内容多了,所以,作为教师,我们要做足功课,要及时了解数学发展的动态,及时改进教学方法,及时调整教学方案,及时改变学生的学习方案,使课堂评价真正起到与时俱进,与生共荣的正面作用,使评价目标更加有效地服务于学生,作用于学生。

作为教师,我们应当明白学习过程的评价是为了更好地服务于教师,便于我们进行更有效的教学和管理,让学生的学习更有效、更高效,好的教学评价使老师教起来更轻松,学生学起来更自主、更有效,我认为好的教学评价要有发展性,要有激励性,要科学合理,以人為本,以课堂教学、课后作业、阶段测评等为抓手,以情感、态度、价值观为导向,使评价更有效、真实,有导向性,同时还要兼顾学生的心理感受等。

一、开展发展性的教学评价

伟人邓小平说过,发展才是硬道理,同样在教学中的教学评价也要具有发展性。发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展的根本目的,关注过程、关注评价对象主体的教学评价。作为教师必须清醒地认识到,教学评价不是简单的肯定与否定,老师不仅是对错的宣布者,更是学生错误的见证者,改正错误的引导者。比如在讲正方体的展开图的时候,我让学生提前用纸片和透明胶布粘好正方体,然后让学生四人一组,一人固定图形,两人拼图,形成图案后由第四名同学画图,结果学生忙得不亦乐乎,由于出现重复图案较多,我并不急于否定,而是让学生通过旋转、平移、轴对称等多种数学变换找出里面新的错误,看着同学们激烈如潮的讨论,我很欣慰,心想几年前我还是自己在黑板上拼、粘、画、总结,一节课忙得满头大汗,还急得团团转,真可谓累死老师,看蒙学生,结果考试时学生还是不会。现在这样上课与评价,课堂上孩子们真正地成为了学习的主体,学习的主人。更令人惊讶的是,学生竟然通过激烈的讨论也总结出了‘一四一’型等多种图形组合,我不得不佩服孩子的团结协作能力,在合作中发展,在发展中进步,我的频频点头微笑成了学生学习的力量和源泉。改进教学方法,改进评价方法可以如此高地调动孩子们的主观能动性,使我对发展性的评价方案有了更大的信心。

二、开展激励性的教学评价

在数学教学过程中,要本着科学合理的原则,鼓励学生的创造性,调动学生学习的积极性,允许孩子在课堂上提出不同的意见,要相信孩子有能力解决问题,要从人文情怀出发,还孩子一个自信健康的数学学习心理。老师通过语言,情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同的孩子以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信、自省和成功的体验,它是一种肯定性评价,同时又是一种差异性评价。比如以前上课时,我在讲题后总想了解一下孩子们的掌握情况,经常这样问这道题对的举手,结果,对的兴高采烈,错的愁眉苦脸。有一次我一反常态,说:“这道题对的同学请把眉毛俏一俏,错的同学请君笑一笑。”结果我发现,以往举手表决的那种尴尬不见了,错误的同学也不再愁眉苦脸了,也露出了久违的笑容,孩子们听课更认真了,更自信了。我们数学课的作业较多,通常是按照对错、分数,优良中差去评判,优良是学生希望看到的,中差的就有点不好意思了,甚至有的学生为此而厌学。对此我很苦恼,后来我想评判等级不如分析原因,于是孩子们的作业本上多了这样的话:1.你很努力,加油!2.你是最棒的,加油!3.你进步了…… 我发现在发作业本时,孩子们争先恐后地看评语,开心又幸福,汉字如此美丽,孩子如花灿烂!评讲作业时用心专心了很多,我想:我还可以继续探索一些让学生不再畏惧数学的好方法好点子。

三、科学合理的教学评价

在教学评价中,我们要遵守科学合理可行的原则,对于不同的评价对象要实行不同的评价标准,要有灵活性,既要有统一的标准,又要灵活,两者要有效地结合起来,要重点考查师生之间的互动,学生之间的互动,既要客观标准,又要机动灵活,要从教学的实际出发,防止片面化,要尊重孩子的个体差异,不能搞一刀切,更不能唯分数论。以往考试成绩出来时,我们要看孩子的成绩,甚至会在班级公开表扬或批评,后来我发现此方案容易使孩子两极分化,好得更好,差的更差,甚至厌学,后来我每到期中或期末大考时,多以表扬为主,对于特别好的学生,表扬之余适当地指出不足之处,让孩子优上加优,对于中等生指出其努力的方向,让其向更好的方面发展,对于学困生,课堂上不做评判,私下叫到办公室进行卷面分析,让孩子自己找原因,自己制订出改进计划和方案,既让优等生吃得饱,又让中等生吃得好,还能让学困生受得了,结果发现孩子们对考试不再那么焦虑了,而是本着提高的心理面对考试,结果成绩大多都有了一定的进步。

结语:

总之,我们要以立德树人为出发点,以课堂教学为主阵地。课堂教学是一个动态的文化统一体,既要有量化的指标,更要有质的内涵。教学评价手段多种多样,我们是初探者,孩子是实验者;我们是引路者,孩子是开拓者。作为教师,我们只有不断地学习,提高自己的认知水平,才能使孩子全面发展。同时,我们也要更新观念,与时俱进,和孩子共同进步,学而时习之,不亦乐乎!

参考文献:

[1]教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].覃兵.教育理论与实践.2011(26)

[2]教学准备有效性的思考与实践[J].陈亚红. 广西教育. 2011(19)

河南省漯河市市级课题

课题类别:市级课题+课题名称《中学生数学学习评价的实践研究》+课题编号:LHKT2020092

河南省漯河市郾城区第二初级实验中学 462300

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