张胜俊

近期，阅读了卡西.纳特布朗《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书。本书重点讨论了有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿语言、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性。

书中提到了这样的观点：幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。只有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。但是，读懂幼儿的思维往往不是一件容易的事。作为一线教师，我们看到了幼儿的行为，却没有看懂孩子行为的意义。没有发现他们看起来杂乱无章的行为中的某些规律。就如我班朗朗小朋友捏苹果事件一样。记得是在一次美术课上，我们使用轻型粘土制作苹果，当时朗朗就很感兴趣，将苹果做好了重新捏乱，又再捏好，捏乱。最终也没有拿出一个完整的作品。在以后的几天里，朗朗都会趁老师不注意的时候将展示区捏好的苹果捏乱，我发现后告知朗朗不能去破坏别人的作品，但效果不大，朗朗仍然会去捏。直到轻型粘土苹果完全晾干，朗朗捏不动为止。在这个过程中，我看到了朗朗持续地去捏轻型粘土，却没有去思考一下为什么朗朗会这样做，没有去理解朗朗这个行为背后的思维。通过阅读本书，它让我找到了理解，解读幼儿行为以及了解幼儿思维形式的途径和方法：朗朗他持续去捏轻型粘土可能是对轻型粘土能塑造不同形像和为什么能塑形产生了兴趣，也可能是当粘土慢慢变干的过程中，朗朗对软变硬产生了兴趣。……