沈莹

体育教学的真正目的，一方面是为了让学生获得体育知识技能，提升综合素质;另一方面是希望通过学科的项目规则潜移默化引导学生形成良好健康行为习惯，树立终身体育意识，培养公平公正意志品质和坚持不懈等体育精神。基于核心素养视域下，教师在体育后进生的转化上，更应使其克服自身内因，帮助调整外因影响，实现教学目的和教学质量的提升。

1 “核心素养”背景及概念

“核心素养”概念源于西方，研究中提及：主要是从人与工具、人与自我、人与社会3个维度构建九项核心素养体系，指出“核心素养”是指涉及多个生活领域的且能够促进健康生活和培育全社会的重要因素。

“核心素养”在北师大林崇德教师课题组发布《中国学生发展核心素养》的总体框架，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度六大素养（人民教育，2016），这标志着我国新时代的教育将“核心素养”与“立德树人”有机的结合，从国家层面上完成了培养未来人才的顶层设计 。

2 “体育核心素养”具体内容

2018年教育部发布的《体育与健康课程标准（2017年版）》结合新时代国家层面的核心素养制定了体育与健康核心素养的具体内容，包括“运动能力”“健康行为”和“体育品德”三个维度。

3 体育后进生产生的原因

体育同其他学科一样，在课堂教学过程中也会出现各方面水平与班级同学出现一定差距的学生，这部分同学的体育能力、体育行为和体育品德方面也与体育教学不适应，完成不了体育学习任务的学生或是体育不能达标的学生可称之为“体育后进生”。……