摘要：本文通过中职历史教学实践，总结在实施多样化考核中，教师作为组织者如何发挥主导作用，引导学生主体地位的提高和学习积极性的提升，增强核心素养下的多样化考核实效性。

关键词：多样化考核;历史核心素养;教师主导;学生主体

在新时代下，职业教育不仅要培养高素质劳动者和技术技能人才，还要时刻谨记立德树人的根本目的，引导学生将自己的理想和祖国的前途、民族的命运紧密联系在一起。而课程考核机制的建立和完善，将关系到学生的学习成效、学生的获得感，关系到教学质量和立德树人的目标是否实现。

一、课程标准对中职历史学业评价的要求

历史课程作为中职阶段新增公共基础课，以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情懷为核心素养。教育部制定的《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》提到，学业水平评价应以历史学科核心素养为本，注重评价多样化，教师应根据地区、学校和专业的特点，综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动等方法，多方式考察学生历史学科核心素养的发展水平，全面反映学生的学业水平。可见，书面考试不是落实学科素养的唯一形式。

从学情上说，中职学生虽然掌握一些历史知识，但是基础相对薄弱，学习兴趣不高。因此，老师作为课堂教学的组织者，只有运用灵活多样的教学和评价手段，在教学双边活动和考核中引导学生积极思维，才能将五个核心素养有机结合，提升学生学习的积极主动性，展现学习效果。……