张卫东

摘要：随着新课改的全面推进，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，要求教师创新教学形式，以便培养学生的数学思维能力，进而全面提升学生的综合素养。因此，当前的数学教育工作者最值得探究的问题就是如何创新教学形式，而情景教学法在一定程度上能够满足新课改提出的要求。对此教师要积极研究情景教学法，并为学生带来一场丰富的课堂教学活动。

关键词：小学数学;情景教学;教学实践 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-432

什么是情景教学？主要指的是在整个教学过程中，通过情景教学结合教学目标、学习内容以及学生的实际认知特征，创建具有情感色彩且相吻合的教学情景，让学生在具体的场景中使用实际数学知识解决问题，从而刺激学生的学习积极性，让学生由被动学习转变成主动学习，积极探究相关问题。进而获得高质量的教学效果。因此，小学数学教师在教学时应该积极融入一些教学情景，并对这些情景进行趣味化處理，让学生能够更加通透的理解这些知识内容，以此培养学生学习兴趣，让学生学会将实际知识运用至生活中。

一、创建具体化教学情景

新课标要求：人人都要学习有价值的数学。并让学生在学习过程中感受到数学源于生活，数学知识的学习也是为了给当前的生活带来更好的服务。尤其是当前的小学生，他们愿意接近自己熟悉的事物，越熟悉的事物就会越发喜欢，若是不够熟悉的事物，那么就会产生反感情绪。在小学阶段，他们不管是从生活经历还是阅历上都相对来说比较浅显，一些比较抽象且复杂的事物很难引起他们的注意，更不能使其提起兴趣[1]。随着教育教学的创新，当前小学数学教学内容已经逐渐出现生活化特征，但这一特征并不能很好的结合数学知识，还有很多问题需要教师具体化，这也就意味着需要教师在教学过程中为学生创设相关的教学情景，以此具体化较为抽象的数学知识。

比如，在引导学生学习加减法运算知识时，教师可以利用坐井观天的故事引起学生的注意力，使其充当教学情景，并提出问题：青蛙本来生活在100米的深井中，为了看到外面的天空，青蛙每天都要向上爬行10米，但是一旦到了夜晚，青蛙在睡梦中就会往下掉4米，请问青蛙需要多少天才能爬出这个井口呢？为了帮助学生解决这一问题，教师可以使用画图的形式，引起学生的思考，以这样的方式让学生更好的加入到数学课堂学习中。

二、创建游戏化教学情景

因为小学生身心相对来说比较幼稚，传统教学形式对他们而言显得异常枯燥且乏味，很难保证学生长时间集中注意力。但众所周知，小学生的天性就是爱玩，那么教师就可以贴合学生的这一特征，为其创建丰富的游戏教学活动，以游戏教学情景，吸引学生的注意力，这一方式对小学生来说非常有用，尤其是低年段的小学生。另外，教师游戏化教学情景还能在一定程度上活跃课堂教学氛围，增强学生学习的积极性和主动性。

比如，在学习倍数知识时，教师可以利用游戏教学形式让学生掌握该知识内容更。组织学生按照顺序坐好，并依次报数，当遇到3或者是3的倍数时，就用击掌的形式代替，若在游戏过程中出现了错误，那么就要受到“惩罚”，在全班同学面前唱一首歌。这样不仅能够激发学生的兴趣，还能让学生在游戏过程中对知识产生深刻的印象。除此之外，教师还可以将学生划分成不同的小组，让学生进行小组比赛，一方面增强数学课程的趣味性，另一方面培养学生的合作意识和自身与其他同学的交流能力，以帮助学生实现综合发展，进而为今后的生活奠定基础。

三、创建生活化教学情景

因为学生的年龄比较小，没有数学源于生活的意识，大多数学生认为数学就是数学，生活就是生活，二者之间没有任何联系，因此也逐渐失去对数学学习的兴趣，甚至在课堂中不愿意加入到教师的教学活动中[2]。为了能够促使学生积极融入到课堂中，教师应该在教学时将数学知识与实际生活进行联系，并为学生创造一些具备生活化的教学情景，让学生在这一教学情景中感受到数学与生活之间的关系。

比如，在引导学生学习加减法时，教师可以拿出一些真实水果，并问学生：“此时，一共有10个苹果，给了班上同学3个，还剩几个？”或者拿出4个梨子和5个桃子，问学生一共有几个水果。又如在引导学生学习圆锥与圆柱体积关系时，教师可以提前为学生准备一个空心圆柱，或者是一个等直径和等高的圆锥，将圆锥灌满水，并倒向圆柱里，看需要到几次才能将圆柱填满。这样的教学情景，能够让学生意识到数学知识与生活之间的关系，并且在今后的学习过程中，遇到这样的问题也能学会用该知识来解决，从而形成良好的数学思维习惯与意识。

结束语

综上所述，不管教师在教学中创设实际情景、生活化情景还是游戏情景，这些都能在一定程度上提升学生学习数学知识的积极性，促使学生充分发挥自身主观能动力，全面吸收教师传授的数学知识。另外，情景教学运用在数学课堂中还能提升数学教学质量，因此小学数学教师要主动使用情景化教学模式，为学生带来高质量课堂。

参考文献

[1] 暴龙雨. 浅谈运用情景教学法提高小学数学教学效率[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（4）：110.

[2] 彭相烛. 情景化教学视角下小学数学深度教学策略分析[J]. 读与写，2021，18（11）：153.