秦立英

教學思路分析：改革史复习中我们常用的方式主要是为什要改？怎样改？改得怎样？这样一种逻辑方式去解读改革史。通常能把历史的基本史实说清楚，然而往往缺乏生动性。学生对于改革史更多的是背诵和记忆。通过增添历史人物细节，例如人物性格、人物的心理、与重要他人之间的关系等等，丰满和活化历史。历史因为细节而鲜活生动，增添历史人物细节有利于理解历史人物的抉择，有利于进行合理历史解释，从而落实历史核心素养。

教学设计与实施：

一、从常规的逻辑方式复习理解孝文帝改革史——即是什么？为什么？怎么样？

设计意图：从时代大背景大分裂大动荡走向统一，民族融合趋势下分析北魏孝文帝改革，针对当时北魏存在的社会问题，分析形成问题的原因，改革即使针对问题、依据背景寻找的解决方案，并分析其成效怎样。这两个表是都是在教师与学生互动过程中完成的。

二、从关键历史人物的视角去增设细节——加深对历史的理解，体会历史进程中“人”的因素。

1.孝文帝与冯太后（增设在改革背景环节）

冯太后————————————孝文帝

（1）家庭关系：   祖母    （无血缘缺躬亲抚养）        侄子

（2）政治关系：   后权    （看似亲近实着猜忌）        帝权

（3）改革成就：   平城  （界限分明却又一脉相承）  洛阳

材料一：孝文帝3岁当太子，5岁当皇帝。孝文帝是在冯太后抚育下成长的。冯太后有较强的权势欲，控制年纪小孝文帝，冯太后要求孝文帝周围太监每隔10天汇报一次孝文帝的情况。……