蔡蓉蓉

【摘    要】小学阶段作为数学学习的起始阶段，对此后的学习起着奠基性作用，然而教学方法不当、师生关系不和谐等因素会影响小学生学习数学的积极性。本文试着从小学生数学学习积极性不高的现状及原因入手，着重探讨提高学生数学学习积极性的策略。

【关键词】小学数学  学习积极性  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.192

数学是生活的算法，是一种事物区别于另一种事物的属性。数学的学习贯穿我们的整个学习过程，其在过程中形成的逻辑思维扮演着重要的角色，但数学知识的学习并不容易。小学阶段的数学学习对之后更高阶段的学习起着奠基性的作用，是学生逻辑思维的启蒙阶段。通过问卷调查法对某校小学生数学学习积极性进行调查研究，结果显示，对数学最感兴趣的学生占30%，遇到难题勇于克服的学生占10%，最不喜欢上数学课的学生占20%，其中，认为学习数学就是学好教师所教授的知识的学生占80%，想要学好数学的学生占50%。通过分析调查结果可以发现，当前小学生数学学习存在积极性不高、兴趣不浓厚、部分教学内容不适合小学生当前认知水平的问题。

一、影响小学生数学学习兴趣及积极性的因素

（一）内部因素

首先，小学阶段的学生认知能力正处于前运算阶段或者具体运算阶段，还没有形成抽象逻辑思维和纯符号思维，对于需要逻辑思维的数学而言，还存在一定的难度。其次，数学学习的积极性还受学生自身因素的影响，诸如认知差异和气质差异。就思维类型而言，场独立型的学生较不容易受外界环境影响，更多依靠自身的想法，能对数学进行独立深入的思考，对数学产生兴趣的可能性大于场依存型，发散式思维类型的学生比常规思维的学生积极性更高。第三，学生的学习心理倾向以及对数字、图形、逻辑等的兴趣也会影响学习的积极性。

（二）外部因素

教育要为社会发展服务，虽然教育与社会的发展不一定同步，但教育也在不断地改革以更好地适应社会。随着新课改的出现，小学数学教材内容也进行了更新和重组，部分教学内容出现了断裂、跨越幅度大的状况，增加了学生的学习难度，自然使得学生由于“畏难心理”迎难而下，降低学习积极性。同时，数学不同于其他人文社科类的学科，抽象性比较高，如果教师仍然采用传统教学方法，极其容易使教学内容、课堂变得乏味无趣，导致学生对数学学习的兴趣日益淡薄。另外，小学生的学习积极性还会受教学方法、师生关系等的影响。学生的创造性在小学阶段会有进一步的发展，如果数学课堂是在权威专制、教师对学生没有充满积极期待、“填鸭式”教学的环境下展开的，那么这个课堂势必乏味单调，抑制学生创造性，缺少积极性。

二、小学生数学学习方式以及提高其学习积极性的策略

（一）激发小学生数学学习动机，保护好奇心与求知欲

学习动机是激发或维持学生学习活动，并使学习活动始终导向一定的学习目标，满足某种心理需要的心理倾向或动力。动机是行为的原始动力，要提高小学生的学习积极性，激发学习动机是关键，学习动机的激发包括内外两个部分。小学生还处于一个不成熟的状态，教师在正式教学之前，一个首要条件应该是让学生了解所要学的数学知识的价值及意义，同时目标及难度适中，使大多数学生经过努力都能达到一定水平，保证学生解决问题的自信心。当阶段性的教学结束后，教师可以通过測验等方式来检测学生是否掌握了基本的定理、公式等基础内容，是否达到了教学目标，这个阶段的小学生的动机以外部动机为主，表扬与赞赏可以增加其愉悦感与自信心，激发外部动机，从而增加学习的积极性。在数学教学中，教师可以通过提供多种答案的问题以及先教给学生一般定理，再提出不符合该定理的例子等方法，引起学生的认知矛盾，从而引导学生解决数学问题。再者，发现学习中存在的问题后，帮助学生总结，让学生真正了解在数学方面成败的原因，从而激发学生的内部学习动机。

除学习的心向以外，好奇心与求知欲对学生学习积极性的影响也是不容小觑的。好奇心是指人们对新奇的事物产生诧异，并对其进行探索的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华，是人们对知识的一种渴望。小学生正处于一个玩性大发、对新意事物充满好奇心的时候，教师在教授数学内容的时候，应该通过新奇的方式，将单调的数学符号转变为符合学生认知兴趣，为学生所接受的内容，满足他们的好奇心与求知欲，从而使这种良性行为继续保持下去。

（二）根据学生差异因材施教，提高学生的创造力

不同的学生有不同的人格、情感、经历与需求，这就要求教师要根据学生的差异因材施教。对于数学学习积极性强的学生，教师应给予鼓励与奖励，组织交流会，让积极性强、成绩较好的学生分享自己的经验;对于积极性较弱的学生，教师应该深入了解他们为何不喜欢数学，是因为自己的教学方法还是学生自身的因素，做好个案研究。同时，让积极性强与弱的学生合作，充当同学的“小老师”，调动整个班级学习数学的积极性，转变两极分化严重的问题。

创造性对于数学的学习至关重要，一个较为理想的数学教学环境包括以下几点。一是课堂氛围民主轻松，允许学生对数学问题提出自己的看法与疑问，教师对于学生创造性的见解不能“一刀切”，也不能避而不谈，打击学生的自信与积极性。二是教师要有创造性。教师的创造性会直接影响学生的创造性，任课教师应该创造性地进行教学。如在教授低年级学生加减法运算时，可借助小棒、糖果等实物，将问题放入小学生的实际生活中去解决。三是从小培养学生的创造性思维，保护学生对数学的好奇心，丰富数学知识经验，鼓励学生敢于想象，敢于表达自己的见解。

（三）教师提高专业能力，教的策略与学的策略相结合

教师对学生的影响是最直接的，针对小学生数学学习积极性不高的情况，教师要善于自我反思，提高学科知识能力。小学生的思维与认知水平和成人不同，任课教师必须认识到这种差异，不能用成人的思维去要求小学生掌握数学知识。对此，教师的教学要使用恰当的教学策略。比如：1.教材结构化策略，通过图示、层级等形式，使所教授的数学内容更直观地展现在学生面前。2.单元水平、课堂水平分析策略，在进行下一课时之前，分析学生当前的水平，是否掌握了前边所学的数学知识，以降低后边所学知识的难度，提高学生的自信心与积极性。好的课堂秩序是有效教学的必要条件，小学生玩心重，注意力容易不集中，教师可以通过与学生共同制定课堂规范来维护课堂秩序，促进课堂的交流与合作。最后，除了教师的教学策略以外，提高小学生学习数学的积极性还需要小学生掌握一些学习数学的策略。

（四）正确发挥教师期望的作用，做好家校协调

“罗森塔尔效应”是指教师由于对学生抱有期待和热爱而使学生出现相应发展的状况。教师的期待会对学生的各个方面都产生深刻的影响。如果数学教师对小学生表达较高的期望，认为他能学好数学，那么学生提高数学学习积极性、出现较好结果的可能性便会大大增加。对此，要想提高学生学习数学的积极性，教师要把积极的期待看作教师自身的责任，正确对待每一位学生，小学生是处于发展中的人，他们在数学方面的潜力还是未知的，教师要相信学生并不是一成不变的，每一个学生都能发展得比现在更好。

当前很多学生被送去参加各种数学补习班、奥数竞赛班，对数学探究的兴趣日益转变为数学学习是一种负担。培养学生并不只是学校的责任，要提高小学生学习数学的积极性还应该做好家校协调，否则在当前的背景就会出现小学生校内减负、校外增负，教师减负、家长增负的情况，只有各方共同努力才能有效提高学生学习数学的积极性。