陈智

摘要：当前阶段中职院校学前教育专业声乐集体课教学中，声乐教师要结合中职学生的先天条件和对音乐知识的掌握程度，使用创新性教学法将声乐课堂改造为重实践的特色课程，进而充分提高学生的乐感和演唱能力。

关键词：中职学校;学前教育专业;声乐集体课

一、在中职学校学前教育专业声乐集体课教学中存在的问题

（一）教师长期采用集体教学形式，难以实现因材施教的问题

教师一般在集体教学过程中偏向照顾中上游学生的学习进度，与学习成绩低的学生相比，中上游学生能够及时跟进教师的教学进度，并能根据教师在课上的授课内容保持良好的互动。学习能力弱的学生不但需要教师做出更多的努力，还需要家长理解教师的工作，才可能转变其学习态度。考虑到中职学生学习能力不足，普遍缺乏良好的素养，且部分学生个性突出，当教师在课上提出教学观点后，学生不但难以听从教师要求，甚至还会出现对教师言行不理解的现象，进而拖慢教学进度，让师生关系变得紧张。学生不但不理解教师为其准备授课内容的良苦用心，还可能不听从教师的要求，甚至影响课堂秩序，这也会让认真听课的学生失去听课兴趣，为此，教师还需要考虑与学生沟通的有效性。每个学生的成长环境不同，不但有各异的性格，其言行举止也有较大区别，因此，教师需要因材施教，在课前对学生的基本情况有大致的了解，并利用分层教学法和小组教学法等不同方式，有效解决以往课堂学习效率偏低的问题。声乐课程开设的主要目的是让学生拥有一定的演唱技巧和音乐审美能力。幼教工作涉及给幼儿播放音乐和与幼儿互动等丰富多样的教学形式，学前教育专业学生要拥有基本乐感和对歌曲节奏的把握能力，才可能带领幼儿班级学生展开教学工作。

（二）不注重学生实践能力培养的问题

视唱练耳教学是声乐教学的基本环节，不但对提高学生声乐演唱能力有至关重要的帮助，也能让学生在长期的音乐练习中了解自身在演唱技巧上的缺点，进而弥补不足，提高演唱能力。而现阶段多数中职课程是偏理论轻实践的，缺乏有效的实践环节。因此，教师在教学生演唱期间，不但要对自身演唱提高过程有清晰的规划，还需要设置执行性强的学习目标，以督促学生始终朝设置目标而努力。学生的规划能力十分有限，整个过程还需教师的统一性督促，如此方可让学生重视声乐教学。学生演唱能力的提高需要长期的练习，若学生从小拥有较高天赋也可进一步提升演唱水平。由于部分学生对某一事物的专注程度有限，导致其达不到预期的演唱水平。在义务教育阶段，学生普遍没有养成重视音樂课的习惯，这些都给学生未来的发展增加了不确定性。声乐课程教师在课上多采用照本宣科的老旧教学方式，缺乏创新性，学生也会在学习期间产生乏味感。虽然教师也在教学中探讨使用灵活有效的教学方法，但实际改革效果并不明显，导致教学现状难以得到有效改观。由于教学时长有限和教学实践课时安排较少，声乐课程的有效性也大打折扣。学生在完成学习内容后，声乐技巧的提升并不明显。学生不能在课后对所学知识产生深刻印象，平时生活中也缺少演唱歌曲的兴趣，这让声乐教学逐渐陷入僵化模式。

二、在提升声乐集体课教学质量的有效策略

（一）课程体系的完善，调整教学方法

合理安排理论课与实践课的教学比例，不但可以充分提高学生的适应能力，还能让教学体现以实践为本的理念，既符合中职学校的办学目标，又可提高学生对课程的接受程度。例如在开展某一选段音乐教学课程后，即进行对应的实践环节，会让学生对授课内容形成深刻的记忆。课程体系的优化也让声乐教学过程体现出连贯有序的特点，这不但符合学生的学习规律，还能根据知识遗忘曲线，适当开展对课程的预习和复习教学环节。另外，保证课堂教学灵活生动，也能有效延展学生的演唱技巧。

声乐教学对多数学生而言是充满魅力的，声乐艺术的高雅让很多学生得以在音乐世界里净化心灵，课程也会在欢快活泼的气氛中让学生拥有带领幼教班级的基本能力。学生乐理知识和乐感的提升，会让学生学习不同音乐选段时拥有独到的见解。分层教学法的使用能确保基础弱的学生不掉队。教师可将授课内容按照难度区分为简单、中等、困难三个层次，要求学习有困难的学生掌握简单的教学内容即可，对作业的布置安排亦可按照此办法，以求不同学习能力的学生都能对授课过程持有较强的认同感。启发式教学法一般在教师提出问题时使用，与教师自问自答的板书形式不同，教师在提出对应问题后，给出部分与问题相关的知识点，让学生积极进行思考，以学生发言的形式，让学生从不同角度分析对问题的看法，教师在最后进行陈述性总结，以完成教学内容。

（二）提升与锻炼学生的实践能力

基于大班化教学现状，很多学生在课上没有充足的时间进行单独演唱训练，为此，可将课程向小班细化的方向改变，将歌曲分为流行、美声、民族等几个方向，学生根据自身的喜好选择适合的学习方向，进而提升学生的学习兴趣和课程的有效性。在课程教学中，也可以举办合唱比赛，让学生通过集体活动的形式完成对整首歌曲的演唱。集体活动要求全体学生参加，合唱比赛的举办在让学生彼此形成合作意识的同时，可充分检验声乐教学的效果。在学生间开展“一帮一”帮扶活动，让部分学习能力强的学生专项辅导学习能力弱的学生，这不但可增进学生之间的感情，还可适当转换学生在教学中的角色，充分提高学生的自学意识，减轻教师的工作压力。适当改变课程考核形式，使其充分匹配教学形式，让实践教学的地位得以凸显。也可在期末开展歌曲选段的当堂演唱考核，教师对学生演唱过程中的音准把握情况和演唱情感进行打分，让课程考核过程趋于合理。让演唱变成学生的爱好，也会让学生逐渐形成主动学习歌曲演唱技巧的习惯，进而拥有过人的歌曲演唱技能，形成一定的音乐鉴赏能力，提升幼儿音乐教学能力。

结束语

综上所述，中职学校学前教育专业开设声乐集体课一般是教师在课上进行声情并茂的讲解，学生不但可学到丰富的乐理知识，还可以在集体课授课期间，逐渐形成良好的乐感。学前教育专业需要学生拥有一定的亲和力，课程的重要性不言而喻。本文对中职学校学前教育专业声乐集体课教学现状与课程改造路径进行探讨。

参考文献：

[1]吴小平.浅谈中职学前教育专业声乐集体课教学策略[J].辽宁广播电视大学学报，2020（02）：112-115.

[2]李洁艺.中职学前教育声乐集体课分层教学的应用措施[J].现代职业教育，2020（06）：90-91.