郭秋玲

摘要：思维品质是英语核心素养的重要组成方面。小学英语课堂教学中，有效提问是培养学生思维品质的一个行之有效的教学策略。

关键词：有效提问;思维品质

提问是课堂教学必不可少的教学策略，有效提问能够引领课堂，充分发挥学生的学习积极性，提高课堂实效。思维品质是英语核心素养的重要方面，课堂提问要立足于如何激活学生的思维，发展学生思维品质。本文将结合本人执教的外研版（三年级起点）四年级下册Module10 Unit1 Did you fall off your bike？来谈谈如何利用有效提问，发展学生思维品质。

1 导入环节巧提问

导入环节是课堂的起始环节，起着重要的作用。教师应设计兼具知识性、趣味性、思维性的教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生已有知识储备，活跃学生思维，为接下去的课堂教学做好铺垫。

1.1问题结合视听--提升思维的灵活性

为了避免单一的提问模式，在导入环节教师可以设置丰富有趣的教学活动，如游戏，chant， 猜谜等。本节课伊始，我巧妙地将问题与chant相结合进行热身，配合节奏感强的音乐，师生进行互动，具体问答如下。

T：What did I do yesterday？

S：You went to a party，you made a cake...

此环节不仅复习了一般过去式，为新课的教学做铺垫，同时活跃了课堂气氛，激活学生的思维，提高思维的灵活性。

1.2问题结合主题--提升思维的敏捷性

在主题意义的引领下，师提出开放性问题，进一步发散学生思维，提高思维的敏捷性。本节课师从What did I do yesterday？ 自然过渡到What did you do yesterday？ 师生就昨天活动展开交流，该话题贴近学生生活，又契合文本，学生思维处于活跃状态，积极参与课堂交流。

2 呈现环节精提问

新知呈现环节是课堂的核心环节，教师应结合文本创设情境，通过有效提问，带领学生深入学习文本，培养学生的思维能力。

2.1预测性问题--提升思维的广阔性

预测性问题能够勾起学生对文本内容的好奇，调动学生自主参与的积极性。学生在问题化的情境中发散思维，开展相应的预测活动，学生的思维在预测中得到发展。本节课文本呈现伊始，师通过引导学生观图发现大明的头受伤了，随后让学生预测What did Daming do yesterday？这样的问题不仅唤起了学生对文本的好奇，也引发了学生思考，学生需要结合生活经验发挥想象预测，提升思维的广阔性。

2.2问题链--提升思维的逻辑性

教师通过设计具有逻辑关系的问题链，有助于引导学生建立正确的思维路径，理解文本中的内容。本节课教师依据事件的发展，抛出问题链：What did Daming do yesterday？/And then...？/What did they buy？/Who fell off the bike？ 学生利用通过Watch and answer，Listen and learn，Read and underline，Listen and answer等活动逐步解决问题，理解故事，并提升思维的逻辑性。

2.3启发性问题--提升思维的深刻性

在理解文本的基础上，教师提出富有启发性的问题有利于学生进行深层次的思考，挖掘文本隐藏的人文素养，同时提升思维的深刻性。本课教师在讲解完文本内容后抛出疑问：Sam fell off the bike，but why did Daming bump his head？引发学生思考。学生需要通过分析、推理、判断得出自己的想法。随后，教师提出了另一个问题：What do you think of Daming’s day？ 学生在词汇云图的帮助下各抒已见，有学生说it was a bad day， 也有学生说it was a fun day。这个问题没有答案，但是在学生答完之后，教师适时引导学生观察大明表情，渗透大明乐观向上的生活态度，鼓励学生保持积极乐观的心态。有效的问题设计能够推进文本的学习，帮助学生挖掘文本的内涵，从而能提高学生思维的能力和语言运用能力。

3 拓展环节深提问

拓展环节是课堂教学的必要环节，能为学生提供更广阔的思维空间，从而发展学生的思维能力。在拓展环节，教师应立足文本，寻找拓展切入点;立足学生，设计拓展活动，落实语用能力，发展思维能力。

探究性问题--发展思维的创造性

探究性问题能够激发学生的自主探究创新精神，学生根据已有的知识和经验不断探究问题，在探究问题过程中，学生的思维得到了充分锻炼。在本课拓展环节，师设计了探究性问题：How to write a story？ 生根据已有的写作知识，探讨后得出自己的想法，如：在开头部分可以写时间、地点、人物、活动等;中间部分可以写事件经过;结尾部分可以写感受。最后在老师提供的语言框架下，生成自己的小故事，发展了思维的创造性。

有效提问是优化课堂教学的催化剂。教师精心设计有效提问，为学生开启思维的闸门，引发学生积极思考，促进学生思维品质的发展，提高课堂实效。

参考文献：

[1]謝雪惠.有效提问发展学生的思维品质[J].疯狂英语（教学版）， 2017（8）.

[2]段梅坤， 魏荐诚.课堂有效提问提升学生思维品质[J].新课程学习（上）， 2014， （06）.

[3]凌燕.有效提问，造就良好思维品质[J].小学教学研究， 2017， （01）.

注：本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《利用有效提问发展学生思维能力的实践研究》（立项批准号：QJYKT2019-194）研究成果之一。