覃剑 陈西林

初中历史课程除了能让学生了解重大的历史事件、认识基本的历史线索和发展规律外，还能通过对一大批历史人物事迹的讲述，达到陶冶学生的心灵、引领学生形成正确的价值取向和积极向上的人生态度、增强爱国主义情感的目的。因此，历史教师要强化课程育人意识，凸显历史学科育人功能。

通过对历史教科书中历史人物的介绍和学习，用历史人物影响当代中学生，推动和实施课程育人的进程——笔者将此形式命名为“以人化人”。“以人化人”是依托“历史中的人”，用他们的人生经历、心路历程，来感染、熏陶、影响和带动“现实中的人”。

人是构成历史的最主要元素。走进历史课程，一个个生动的人物，一张张鲜活的面孔迎面而来。诸多的历史名人和伟人们，或是在面对困难与挫折时初心不改，矢志追寻自己的目标和梦想;或是在紧要关头挺身而出，为国家和民族利益而置生死于不顾……在他们身上，无不表现出高尚的精神品格和迷人的人格魅力。在历史教学中，通过引导学生去了解和认识历史名人、伟人，让学生思考和理解他们为什么会光照千古、彪炳青史，为什么会受到后人的景仰和尊崇，有利于在潜移默化、润物无声中实现对学生情感上的渗透、心灵上的启迪、思想上的引领。

讲述人物故事，塑造良好意志品质

古语云：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。自古以来，大凡有成就的人，无不经历了诸多挫折与磨难。然而，他们身处逆境，却能奋发图强，砥砺前行，支撑他们的正是坚定的信念和坚强的意志。

在课堂上，历史教师可以充分利用课本中的“人物扫描”“知识拓展”等栏目，通过对历史人物丰富的经历生动细致的讲解，使学生了解历史人物困苦多难的生平境遇或是曲折坎坷的人生际遇，利用学生对历史名人、伟人的崇拜心理，引导学生在生动具体的故事情境中对历史名人、伟人的顽强毅力和坚韧品质心生景仰，进而以他们为榜样，主动效仿，从而在潜移默化中培养、塑造和形成良好意志品质。

比如在教学“唐朝的中外文化交流”时，教师可以围绕西行天竺的玄奘和东渡日本的鉴真这样两个人物，讲述他们在西行和东渡的过程中经历了怎样的千辛万苦，他们又是如何面对重重困难，最终到达目的地，为中外文化交流作出卓越贡献的。比如在教学“近代科学与文化”时，教师可以给学生讲述德国著名音乐家贝多芬的故事，贝多芬年少成名，却在28岁的时候因为患中耳炎，听力出现了问题，继而听觉日益衰退，并最终失去了听力，尽管他也曾感到非常痛苦，消极情绪达到极点，但最终他并没有一蹶不振，而是大声喊出：“我不会向命运低头，我要扼住命运的咽喉！”他全心投入音乐创作中，写出了许多传世乐章。

教师以讲故事这种学生喜闻乐见的形式，将历史人物生动形象地呈现于学生面前，可以在春风化雨般的浸润中影响和启迪学生;在磨难和风雨面前，如果萎缩退却，稍遇困难就一蹶不振、垂头丧气，那么你必将一事无成;而只有不怕挫折，不畏艰难，勇敢面对困难与不幸，向着目标和理想坚定地迈进，你才能到达成功的彼岸。

品读人物名言，引领正确理想追求

当代著名诗人流沙河在诗歌《理想》中写道：

理想是石，敲出星星之火;

理想是火，点燃熄灭的灯;

理想是灯，照亮夜行的路;

理想是路，引你走到黎明。

不同的人有不同的理想追求，不同的理想追求折射不同的境界格局。有的人将功名利禄、荣华富贵视为自己的最大的理想追求，有的人将造福社会、勇担使命作为自己最大的理想追求。引领学生形成正确的有价值的理想追求，是历史课程育人的重要目标之一。

常言道：言为心声。在历史上，有许多的名人、伟人留下了传颂千古的名言警句。在这些名言警句中，我们可以体察到历史人物的心境、视野、志向，领略其人生智慧，感悟其人生态度，明了其理想追求。

在历史教学中，教师可以收集、展示和引导学生品读反映历史人物理想追求的名句，从中体悟历史人物开阔的胸襟、宏伟的志向、远大的抱负、不俗的追求。从而引领和启迪学生思考和理解：人活于世，最具价值、最珍贵的东西是什么;人的一生应该如何度过;我们应该追寻和选择怎样的生活。

比如通过品读戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的名句，我们让学生知道，作为军人，封侯拜相、加官晋爵不应该是最大的追求，干戈止息、四海升平才理当是最大的梦想;比如通过品读文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和裴多菲“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”的名句，让学生知道，生命固然宝贵，但在没有尊严、没有自由的境况下苟活于世，远不如舍生取义、杀身成仁来得高貴……

透析人物选择，涵养深沉家国情怀

涵养深沉家国情怀，是历史课程育人的重要内容之一。家国情怀是作为个体的人在中国传统文化影响下，对自己国家和人民所表现出来的深情厚爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对祖国的一种高度认同感、归属感、责任感和使命感。

中国历史上尤其是近现代有众多名人、伟人，他们对祖国和人民抱有深情厚爱。在国家、民族处于危难之际，或是需要有人挺身而出的其他紧要关头，他们都能够果断做出选择，牺牲个人物质利益甚至生命，只为山河无恙、民族昌盛、国家富强。比如谭嗣同在戊戌变法失败后，本有机会远走海外，但为了唤醒沉睡的国人，唤起民族觉醒，毅然选择了慷慨赴死;比如孙中山凭自己的医术本可以过着富足安逸的生活，却选择了为实现民主、共和毕生奔忙;比如邓稼先为了新中国的国防强大，选择放弃国外优越条件和丰厚待遇，毅然回国，隐姓埋名数十年，投身核武器研制……

在教学中，教师可以引导学生透析这些名人、伟人做出如此选择的主要原因，让学生细细体会和深切感受这些历史人物对国家、对民族深沉的情感和挚爱，让他们认识到，千百年来，正是这种深沉情感与情怀的传承与发展，才有了中华民族千百年的生生不息，才有了今日伟大祖国的繁荣昌盛。作为未来社会主义伟大事业的接班人和建设者，我们要自觉涵养家国情怀，自觉传承爱国精神。

习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。”我们要“从历史中汲取更多精神营养”，而“以人化人”就是从历史中汲取精神营养的有效策略及方式之一，只要我们能在教学中加以巧妙运用，必能达成历史课程育人的预期效果。

责任编辑/黎修彦