彭玉珍

摘要：随着信息化时代的到来，数据信息的使用已经与当前的生活密切相关，而师范生作为教育队伍的接班人，培养师范生信息素养已经成为当前教育信息化的必然要求，也是促进教师专业队伍发展的需要。教师职业能力培养是衡量师范教育教学质量的量化标尺。随着师范院校向综合化方向发展，不少地方师范院校强调“专业性”而忽略“师范性”，师范生培养重学理轻技能，导致师范教育质量下降。本本文就基于师范生信息素养的培养进行研究，以信息素养教育的相关概念出发，围绕大数据时代师范生信息素养培养的现状以及能力要求，探究提高师范生信息素养培养策略，希望能够有效地促进师范生信息素养的培养。

关键词：地方高校;师范生;信息素养

引言

在信息技术飞速发展的今天，网络已经融入人们生活的方方面面，它不仅给人们的学习和生活带来了极大的方便，更重要的是它完全改变了人们获取信息的方式，而面对海量的信息，如何更有效、更科学地获取所需要的信息变得越来越重要。在这样的背景下，信息素养成为人们适应学习、工作、生活的必要基础和重要能力。信息素养从中小学抓起，已经形成共识，而中小学教师的信息素养则成为其开展教育教学活动必备的基本素养，是教育改革创新的重要驱动力。因此，教师的职前教育，即师范生的信息素养教育就成为重中之重。

1地方高校师范生信息素养

1.1信息素养的概念

信息素养一词最早于1974年提出，信息素养是包含数字，视觉媒介素养，学术素养，信息处理，信息技术以及数据管理等概念于一体的总称，主要是指利用信息解决问题的一种基本技能。在20世纪90年代之后信息素养定义为包括文化素养、信息意识和信息技能几个方面，其含义也逐步扩展到多元化学科。随着大数据时代的发展，信息素养的概念与互联网密切相关，其注重对数据信息的敏感度，注重信息的内容、信息的传播方式、信息的分析处理、信息的检索评价等，信息素养是一种基本能力，也是一种综合的能力。

1.2信息素养培育能力要求

一是了解信息资源格式类型。在大数据时代，信息资源的类型逐步变得多样性，从原有的纸质电子期刊的逐步发展到了微信、微博百科等，促进了信息的发布与传播的发展。为了更好地掌握信息的发布与发散，必须掌握好信息资源的格式类型，注重提高搜索的质量要求。二是要了解信息资源的传输过程。不同于以往的文献检索，注重信息的最终产品。在大数据时代进行信息素养学习时，还要注重信息创建的过程，更好地掌握不同信息的格式类型。在了解之后就能更好的帮助创造过程和最终产品，对信息的价值进行有效的判断和评价。三是要注重批判性思维的培养。在大数据时代，每天都会被海量的信息數据充斥。大数据环境下信息不再是固定不变的，从而使得用户在使用过程中很难看到完整的信息载体。为了有效的区分信息的正确性，在使用过程中必须要具有批判性思维，在区分观点和事实的基础上再进行意见的发表与创造。四是注重跨学科能力的培养。由于当前信息素养包括数据素养，媒介素养等多方面的元素，进行信息素养的教学时需要形成多学科的综合性思维，打破原有的学科界限，将其内在逻辑与价值关联进行有效整合，以更好地提高使用者对于信息世界的整体性认识。

2师范生信息素养培养的必要性与现状

2.1大数据时代师范生信息素养培养的必要性

师范生作为当前教学队伍的主要后备军，是促进我国现代化教育发展的重要新生力量。大数据时代教育信息化的转型对于师范生的信息素养提出更多的要求。为此，提高师范生信息素养已经成为当前提高建设我国教师队伍的重要举措。作为未来教师的新生力量，师范生这一类群体的知识结构需要不断地进行更新，与时俱进，更好地满足其教书育人的需求。在教育信息化的发展之下，也需要紧跟时代的要求，做好信息素养等核心素养的培育，更好地适应大数据时代的发展。在大数据时代的发展之下，多种信息素养的发展，改变了人们对于传统信息素养的理解，也逐步地扩大了信息素养的内容，也成为当前培养师范生信息素养的一大重要的任务。在大数据的发展之下，信息素养教育已经逐渐地以技术为支撑，利用移动互联网、智能终端以及社交网络技术等与日常生活以及工作和学习进行联系，实现一种稳定性，可靠性，交互性的信息的利用关系。在2020年的疫情之下，在线教育得到了较好发展，网络直播课、网络公开课以及微课、慕课等教学形式不断丰富的前提之下，也对师范生的信息素养教育提出了更多的要求。为了更好地适应社会的发展需求，各大师范类学校也在不断地进行教学改革研究，以便于更好地将信息技术和现代教育理念进行结合。

2.2师范生信息素养培养的现状

虽然当前师范生在日常生活中频繁使用新媒体等网络设备软件，在很大程度上，都仅限于个人社交与娱乐休闲等，针对大数据视阈下的信息溯源的培养的认识不足，自觉使用信息出现的自觉性较低。总的来说，目前师范生信息素养还存在较薄弱的现象，信息素养的培育还有待提高。在当前的教学当中，虽然已经涉及了相关信息素养的培养，并不是所有的师范类院校都很好地开展好这门课。在很多时候都存在照本宣科的现象，在一定程度上将信息素养的培养与计算机文化基础知识进行等同，不能很好地调动学生的学习积极性，不能形成整体运用的能力。并且由于信息素养并不属于师范生类的核心课程，学生的重视性程度不强，学生一般把这类课程当作无关紧要的娱乐课，学习态度较为涣散。教师也由于传统的经营模式，对信息素养的培养缺乏完整的认知，不能有效地将其运用在当前的教学当中，使得教学效果较差。在大数据的发展之下，人们对于新媒体等新兴事物的依赖性与日俱增，我们已经步入到了微时代，大数据每天都以不同的方式出现在人们的眼中，五花八门的话题以及新鲜有趣的视频已经成为当前社会所必不可少的调味品，大数据下促进了新媒体的广泛应用，在拓宽人们视野的同时，也会存在信息发布者不确定信息真实性有待商榷的现象，不利于主流思想的传播。由于其信息量较大，并且参差不齐，信息重复率高，还存在抄袭的现象，在一定程度上增加了师范生信息素养学习的难度。

2.3师范生信息素养培养中存在的问题

2.3.1网络信息的检索效率较低

网络数据的急速增加，一方面丰富了网络信息的内容，另一方面也对学生检索与利用信息的能力提出了要求。当代师范生对于网络功能的使用过于简单，虽然学生能够利用网络查找资源，但搜索方式较为单一，往往只会利用谷歌或者百度对信息进行检索。甚至有的学生大学四年根本不清楚知网的作用，直到毕业需要写论文时，才开始逐渐摸索学习。高校图书馆的信息资源是高校信息数据的重要资源，许多师范生通常是没有规划地去阅读书籍，因此，他们没有太强的阅读与积累意识，就会导致去图书馆借阅书籍的盲目性与杂乱性。从整体上来看，虽然师范生群体使用网络的频率很高，但是检索能力较低。

2.3.2学生的网络道德意识较差

网络道德是网络信息时代的产物，信息网络的产生使人们面临新的道德要求与选择，于是便产生了网络道德。网络道德规范了人与人、人与信息、信息与信息之间的行为准则，直接指向人与信息交流时的具体行为。网络道德的约束手段是无形的，是通过社会舆论、内心信念和内心习惯进行评价的，因此，在实际的执行过程之中需要更多的自觉性。细化来看，师范生在网络上下载使用他人的信息时需要标明引用出处，学会分辨网络信息的真实性，不随意传播虚假言论。由于学生缺少对网络道德的正确认知，导致大多数的师范生不能区分是否违反信息道德，也不能确定是否侵犯他人隐私权。整体上来看，当代师范生对信息道德的认识还不够充分，需要在内容等方面达到与社会同步更新和发展。

2.3.3高校对师范生的信息素养重视程度不够

高校是培养青年师范生的主要阵地，信息类的课程设置则是培养师范生信息素养的重要手段之一，从整体上来看，高等院校的信息技术类课程主要以通识课程和专业课的形式呈现，对于非工科专业的学生，课程设置有计算机应用基础、现代教育技术、信息科学、计算机科学等。而在实际的课程实施过程中，文科类学生的课程设置上剔除了信息类的课程，这也是学生信息素养水平低下的一个重要原因。除此之外，高校缺少对图书馆信息资源的开发，疏于对获取资源方法的指导，使得很多师范生缺少使用图书馆信息的意识，造成了图书馆资源使用效率不高的恶性循环。

3提高师范生信息素养的培养措施

3.1要注重信息道德教育与信息素养教学的结合

在大数据发展之下，网络中充斥着繁多的数据信息，要做好学生信息道德的教育，培养学生的价值观与世界观。要积极有效的开拓第二课堂，密切与学生进行联系，提高学生的数据信息的运用能力。要做好思想政治教育的导向作用，加强学生媒体素养的培养，促进学生思想政治工作的有效开展，帮助其在进行信息的使用时，能够进行有效的甄别与判断，更好地让相关数据信息为自己所用;要规范当前的教学设施手段，教师在教学中也要注重信息传播的有效性，不要盲目传播与散布虚假消息，要鼓励学生用正确的态度面对周围的事态的发展，培养师范生的社会责任与网络责任意识。

3.2要加大基础设施的投入与建设力度

在当前的师范生信息素养的教育当中，需要加大相关基础建设的投入。要及时更新相关馆藏数据库信息系统，做好相关的课程信息改革，帮助师范生能够在第一时间接触到最有效的信息，以便于紧跟时代步伐;要增加相关数据化应用的相关杂志与期刊，引导学生正确的使用微信微博等大数据下的新媒体信息媒介，在提高自身生活品质的同时，不断地提高自身的专业知识素养。要做好相关的数字化教学环境、开放式教材系统以及开放式课程评价系统等，积极为学生开展相关讲座，拉近学生在新媒体互动中的互动有效性与认可程度;要不断地优化教育教学，学习环境，营造良好的学习氛围。高校在进行师范生信息素养的培养时可以举办相关的讲座，突破信息检索的范围，向学生开展各种常用软件以及创新创业、就业问题主题的讲座，并且针对师范生的特点，举办具有针对性的教育教学及最新的教学改革的讲座。在大數据技术高速发展之下，信息的检索、获取以及评价都是融合在一起发展的，而现有的信息素养教育的内容，已经改变了原有的理论基础，逐步地深入到信息资源的评估与分析当中，并且还涉及一系列的用户个人通过网络技术建立的个人学习空间等。在当前的信息素养的培育当中，应该注重培养师范生利用社交技术建立个人网络学习空间，将相关的标签、隐私可靠性、网络信息安全等问题都作为教学的主要内容，丰富学生的知识面。

3.3创新多元化信息素养培养渠道

在进行师范生的信息素养的培育时，要把新媒体素养与日常教学生活进行紧密结合，创新现有的信息素养培养渠道，帮助学生在潜移默化中更新自身的知识结构体系;要突破传统课程教学思路，开展创新教学模式，做好相关的课程规划;要注重帮助学生营造良好的信息渠道，有效地做好信息的辨别，拥有自己独立的思维模式，帮助其更好地掌握全局性总体性多方面的信息素养。在进行课程教学时，可以将信息素养的教学与当前各个学科进行有效的整合，在教学实践中培养学生的信息素养能力。并且通过在生活中的一些常见的技能训练等，提高学生的信息技能和思维。要推动相关课程的改革优化，推进学校的通识课程建设，还可以利用学校微信公众号以及微博社交等网站方式发布相关信息，将各主题信息素养融入学生生活的方方面面，为学生的信息素养的培育提供一个良好的环境;要变革传统的教学模式，营造以学生为中心的自主与合作学习模式，倡导混合式、参与式以及反思式的学习模式，帮助学生养成一种在大数据时代进行自主学习与交流的学习氛围;要通过组建相关学生社团，构建相关学习情境的方式，加深学生参与学习的积极性，帮助师范生更好地理解今后的职业生涯规划，促进师范生职业核心能力的提高。

结束语

综上所述，地方师范院校应高度重视师范生的信息素养教育，针对现实情况和存在的问题，采取切实可行的对策，创新师范人才培养模式，培养出适应基础教育发展的合格人才。

参考文献

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