胡柳沁

摘要：作为班级管理者如果只能管得了学生的行为而不能征服其内心，那么所有的“管”，即便有效果也将是治标不治本的。作为班级管理者不仅要提供机会，也要让每个人都抓住机会，这样个体才有实现价值的机会。只有重视对学生能力的培养，才能把机会的作用最大化。

关键词：民主教育;教育实践;班级管理;个人价值体现;尊重;平等;信任;能力

初见“民主教育”这个词汇，非常有距离感，启发笔者对此进行深入思考，完全是因为拜读了李镇西老师的《民主与教育》，发现“民主教育”理念完全符合社会主义核心价值观的教育要求，因此笔者进行了深入实践。李老师说，“如果说，‘民主’意味着‘尊重’——对公民权利的尊重的话，那么‘民主教育’的核心，仍然意味着‘尊重’——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……”。李老师把“民主教育”的内涵阐释得非常透彻，归根到底，“尊重，尊重，还是尊重”。不禁反思，李老师所呼吁的，不正是我多年从事班主任管理工作所需要追求的吗？所以本文意在从“民主教育”的实践这一角度展开论述，对于其内涵将不再赘述。

一、民主教育实践现状分析

提起“尊重”，需要反思的是我们对自己的学生真的做到了吗？

为了对学生“负责”，作业完不成罚站，犯了错误请家长，写检讨......有哪个班主任没有过因为少数人犯错误而把全班同学大骂一顿？上述所列行为，说来惭愧，笔者作为一个普通的班级管理者也都亲身“实践”过，甚至有过之而不及。基于此，何谈“尊重”？教育工作者如果对学生连起码的“尊重”都没有，那么还何谈“民主”？

如果说民主的前提是平等，那么“民主教育”更应如此。我们一直教育学生要尊敬师长。反之，老师也应该尊重学生。即便是从以身作则的角度也理应如此。既然是“应该”“理应如此”，那为什么我们不去做呢？既然民主教育很重要，教育家们也一直在呼吁，那么导致其难于实践的原因又是什么呢？

正如一些班主任所讲的，“道理是这样的道理，但是真的很难做到。”即便大家都知道上述的一些做法不够尊重学生，但仍然会去做。因为相比尊重，批评惩罚的效果更立竿见影。

二、民主教育实践的探索与尝试

针对上述现状分析，笔者认为在充分认识到民主教育理念——尊重学生人格、情感、个性、差异……重要性的前提下，有必要对其实践进行一番探索和尝试。现将个人的一些实践和思考，分享如下，仅供参考。

（一）机会面前人人平等

人作为一个独立的个体，在追求个人的自由的同时，又必须依附于集体而存在。个人与集体是密不可分的。个体对于集体的价值体现，正是其存在的意义。如果个体的存在对于其所在的集体毫无意义，那么个体极有可能因为个体价值的缺失，被集体所抛弃或者选择自我放弃。换言之，个体价值不能得到体现，个人也就失去了生存之“根”。一个孩子，如果在一个班级集体中找不到存在感，那么走上社会也是如此。

所以，让个体在集体中找到自己的存在感显得至关重要。但能主动去寻找实现自我价值的机会的个体毕竟是少数。这就需要教育者帮助个体寻找机会或者逼迫其抓住机会。比如当班长的机会，原本属于少数的一两个人，那么我把它变成每个人的。班级40位同学，轮流来做班长。出黑板报，装饰展板，当课代表，早读领读员，哪怕是一个小组长的职位，只要是可以锻炼能力，可以体现个体价值的，都不再是少数人的专利。做不了大事，可以做关电器这样的小事，设置了“节能小卫士”岗位。只要是集体的一员，就有为集体服务，为集体赢得荣誉的权利和义务。班长未必人人都想做，但是我会鼓励大家去做，鼓励也无用的也只有把其当作任务来完成。很多事，只有做了，才知道成或者不成。虽然机会面前人人平等，但未必所有人都会珍惜。

作为班级管理者不仅要提供机会，也要让每个人都抓住机会，这样个体才有实现价值的机会。

（二）有信任才有机会

为什么很多班级管理者不能把机会平等的给予每个人。有一个重要的原因就是“不信任”。为什么有的班级班长只有两个？因为班主任认为这两个最有能力;为什么有的班级一个人可以出一年黑板报？因为班主任认为他出可以为班级拿奖。总之，给予源于信任;反之，是因为不信任。

班主任衡量学生能力的标准未必有错，但因其主观性强，会存在偏差。对于管理者也许只是一个小的偏差，对于个体学生却极有可能是一次成长的机会。所以在没有尝试之前，我们切不可先主观否定学生的能力水平。例如，在没有尝试之前，我也不敢相信，班级40个人，40个人都可以做班长。在让郑某出黑板报之前，我也不知道他能拿一等奖;如此胆小的他，让他做体委都不知道思量了几个回合，何谈跑操时带头喊口号！但就是他，对就是他，不仅口号喊得浑厚响亮，还带动我们班的男同学轮流喊口号。事实证明，我的学生没有我想象得那么怂。

我收获了多少惊喜，就意味着曾经我投出了多少信任的机会。有信任才有机会，有信任才有尊重，有信任才有民主实现的可能。

（三）有机会更要有能力

提供机会再投以信任，一般的班级管理者都是可以做到的，这其实已经具备了收獲惊喜的机会。类似于让40个人轮流做班长一定比2个人做班长，发现人才的机会多。但我可以让40个人都有做班长的机会，却不一定能让40个人都有胜任班长工作的能力。一个连色彩都一窍不通的孩子，即便可以承担出黑板报的任务，那获奖的机会又有多少？这也就是，值日班长负责制，很多班主任都尝试过但并不成功的原因。

虽然给每个孩子实现个体价值的机会，机会的平等也就意味着人的平等，这是毋庸置疑的。但光有机会，没有胜任的本领，就等于是对机会的浪费。就像是种庄稼，不是给每颗种子以成长的土壤就可以，它也需会因为没有水而枯萎。针对40个学生个体，愿意做班长又有本领的可以直接走马上任;有能力但不愿意为班级服务的可以鼓励。因为有机会，因为有鼓励认可，这些学生通往实现个人价值的道路一定是顺畅的。那么还有一部分不是不想尝试，是根本就不具备管理能力的怎么办？

两个字，“培养”！

（四）因材施教

承接上文，培养不意味着机械化生产，把人都培养成一样的人。把班级40个人都培养成优秀的值日班长这可能是不现实的。但是责任担当，为集体服务的意识是每个孩子成长的过程中都应该必备的品质，所以有必要每个人都来尝试。前文提到过出让色彩一窍不通的孩子出黑板报，他一个人是肯定不能胜任的，他不能画，但不代表他不能做责任人，不代表不能策划不能选材。所谓“人尽其才”，这个孩子完全可以通过团队协作的方式，取长补短。责任人和参与者的角色是不同的，对个体的能力培养效果也是有差异的。

所以培养学生能力的同时，一定不能忽视的是个性特长。一个理想的集体，一定是和而不同的，一定是尊重学生人格，符合个性发展规律的。

综上所述，我认为，个体价值的充分体现，是实践民主教育的一个重要途径。

从事班主任工作多年，最记忆犹新的是李镇西老师曾经对学生讲的一句话，“让人们因我的存在而感到幸福”。这里的“人们”可以小到一个家庭，也可以大到一个社会。如果一个学生可以让一个班集体因他的存在而感到幸福，也就一定可以让自己的父母感到幸福，未来走上社会也会是一个有用的人。

参考文献：

[1]李镇西.民主与教育[M].广西：漓江出版社，2007.

[2]（法）让·雅克·卢梭.爱弥儿-论教育[M].上海：上海人民出版社，2011.

[3]（意）亚米契斯.爱的教育[M].广西：广西师范大学出版社，2004.