关立飞

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出了“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。”笔者通过厘清可评价原则的概念，分析可评价原则的评价要点、内容以及评价标准，基于可操作、可观测的学习目标特征，结合具体的实践课例从认知目标、情感目标和运动技能目标三个维度提出了具体、量化、明确的课时学习目标制订标准和策略。

1 引言

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中关于学习目标的制订，在课程设计的思路中提出：“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。”笔者针对体育与健康教学课时“学习目标”的制订结合实践教学中具体的课例提出具体的分析和理解。

2 可评价原则的概念厘清

2.1 有具体的评价要点和内容

可评价原则需要明确学生在课堂教学中所要学习的具体内容以及具体行为。如“通过本节课的学习，学生能够掌握山羊分腿腾越的单腿上步，双脚起跳的助跑与起跳动作。”可评价的要点和内容是“单腿上步、双脚起跳动作”，评价指向明确，评价要点简洁、具体。

2.2 有具体的评价标准

评价课堂教学效果需要有具体可操作的标准，因为体育学习目标是评价学生学习结果是否达到特定标准的客观依据。如“通过本节课的学习，学生能够在3米线完成排球正面上手发球，能达到100%的成功率。”在这个评价标准中“能达到100%的成功率”就是评价的标准。

3 可操作、可观测的学习目标界定

可操作、可观测的学习目标特征是指在体育课堂中，体育教学目标必须有量化、具体、明确的学习结果。……