关立飞

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出了“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。”笔者通过厘清可评价原则的概念，分析可评价原则的评价要点、内容以及评价标准，基于可操作、可观测的学习目标特征，结合具体的实践课例从认知目标、情感目标和运动技能目标三个维度提出了具体、量化、明确的课时学习目标制订标准和策略。

1 引言

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中关于学习目标的制订，在课程设计的思路中提出：“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。”笔者针对体育与健康教学课时“学习目标”的制订结合实践教学中具体的课例提出具体的分析和理解。

2 可评价原则的概念厘清

2.1 有具体的评价要点和内容

可评价原则需要明确学生在课堂教学中所要学习的具体内容以及具体行为。如“通过本节课的学习，学生能够掌握山羊分腿腾越的单腿上步，双脚起跳的助跑与起跳动作。”可评价的要点和内容是“单腿上步、双脚起跳动作”，评价指向明确，评价要点简洁、具体。

2.2 有具体的评价标准

评价课堂教学效果需要有具体可操作的标准，因为体育学习目标是评价学生学习结果是否达到特定标准的客观依据。如“通过本节课的学习，学生能够在3米线完成排球正面上手发球，能达到100%的成功率。”在这个评价标准中“能达到100%的成功率”就是评价的标准。

3 可操作、可观测的学习目标界定

可操作、可观测的学习目标特征是指在体育课堂中，体育教学目标必须有量化、具体、明确的学习结果。因为体育学习目标指的是学习者在教学结束时应做到什么程度或者获取什么特定能力的一种具体明确的表述。而“可操作、可观测的学习目标”指的是体育课堂教学中的显性目标，是指学生通过学习所产生的预定的、明显的、看得见的体育行为变化，如“通过本节课的学习，学生能够掌握行进间投篮时跨步接球的脚步动作，男生在5次的检测练习中能够比较准确地完成3次以上，女生能够班级准确地完成2次以上。”

在体育课堂教学中，明确、具体、量化的学习目标能够有效帮助体育教师制订具体的教学策略、教学方法并能够合理地安排教学流程，通过明确学生的学习行为，有助于体育教师对教学效果进行自我评价和学生对学习结果的检测，如果体育学习目标过大、笼统、不具体、含糊或不准确，将会影响课堂教学质量，使课堂教学策略、教学方法和教学流程失去判断依据，因此，制订量化、具体的学习目标应该直接指向教学结果和学生的学习行为。如“通过本节新授课的学习，学生将初步掌握单杠一脚蹬地翻身上技术，发展学生的身体素质。”学习目标中的“初步掌握”是比较笼统的表述，不清楚学生的学习行为需要发生变化的程度，其次是缺少学习条件，不清楚学生是独立完成还是在有保护和帮助的条件下完成;学习目标中的“发展学生身体素质”没有具体指向什么素质，这样的学习目标不够具体、明确、细化，体育教师难以进行检查、评价。如果改为“通过本节新授课的学习，学生在单杠一脚蹬地翻身上的学习中掌握蹬摆和倒肩拉杠的配合动作，使身体倒挂在单杠上，并在保护和帮助下完成完整动作3—4次，发展学生的上肢力量和肢体控制力量。”修改后的学习目标就明确了，可操作、可观测的学习目标是指向学生教学后教师所观察到的或者通过实际观测的学生学习行为变化，能按预设的学习目标加以衡量与评价。

4 学习目标的表现标准及制订策略

根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中指出“课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。”一节课的学习目标不宜面面俱到，课程标准中也指出学习目标的建议“在目标多元的基础上有所侧重”，在体育课堂教学课时教学计划的制订中，我们要把教学目标或学习目标分为认知目标、技能与体能目标、情感目标。

4.1 认知目标的制订应体现健康教育理念

体育教学的认知目标在强化健康教育的离理念指導下，对认知方面的学习与掌握就显得更加重要，如“体育保健知识、运动知识与规则、运动生理学、运动心理学、营养知识、健康生活习惯和生活方式等知识”，教师应该在体育教学过程中，引导学生对这些知识理解、掌握，有利于学生自觉积极地参加体育学习与锻炼，提高学生的体育锻炼与欣赏能力，有利于学生的终身体育锻炼的养成。

体育教学认知目标可以根据学生已有的生活经验、心理发展水平、联系实际教学内容的可接受程度由低到高，可分为知识、理解、应用、分析与评价。知识如“学生能够表述出篮球比赛计分规则”;理解如“学生能够说出正面前掷实心球的发力顺序和投掷方向”;运用如“学生能够选择合理的准备活动以防止运动损伤”;分析如“学生能够根据自己的身体素质制定针对性的锻炼计划”;评价如“学生能够判断与评价体育锻炼对心血管系统的作用”等。

4.2 情感目标的制订体现及时性

体育教师一般把“心理健康与社会适应”在课堂教学的学习目标制订中简化为情感目标。而情感目标是很难通过可观察的适当行为来判断达到了何种程度，更没有办法进行等级划分，但是，情感目标在体育教学中又尤其重要，因为体育健康教育是学校教育的重要组成部分，承担着特殊的育人功能，体育是以身体活动为媒介的教育，活动性和教育性是体育健康课程教育的两大本质属性，同时，教育性必须借助学生活动性。学生在体育锻炼和运动技能学习过程中渗透，如“理解、态度、意志、心理、价值观等”，所以，情感目标既有有针对性又要有具体的落脚点，如“在迎面接力比赛中树立正确的团队精神，遵守规则的体育竞赛道德。”“在仰卧推起成桥的学习过程中培养学生互相观察、互相评价、互相帮助的学习品质”“在鱼跃前滚翻的教学中尝试培养学生勇敢、果断的意志品质”“在双手前掷实心球的练习过程中掌握安全活动的意识”等。

4.3 运动技能目标的制订要明确学习结果并体现单元意识

“在目标多元的基础上有所侧重”，侧重是指运动技能目标，它在体育教学中的行为目标是体育教学的主要内容。课堂教学中运动技能目标的制订必须考虑以下几点：一是了解教材的内容、结构、功能和重难点;二是了解学生的学习基础和学习起点，确定本课的具体、可观察的、明确学习结果的学习目标;三是明确课时教学在单元教学中的作用和所处的环节，因为课时教学目标是根据单元目标制订的，每1课时的教学目标和学习目标是对单元教学目标的分解和具体化，只有逐个完成课时目标才能够实现单元教学目标。

如，七年级学生肩肘倒立第3课时的运动技能目标：“通过本节课的学习，90%的学生能够掌握肩肘倒立的完整动作，能独立完成该动作的6至8次，其余10%的学生能够在帮助下完成动作6次以上，发展学生的腰腹力量和肢体控制能力、平衡能力。”上述运动技能目标条件为“独立完成和帮助下完成”，行为是“肩肘倒立”，标准是“90%的学生独立完成6—8次，10%的学生在帮助下完成6次”。

明确的运动技能目标制订应侧重于学生课堂学习的结果，教师的教学意图能在学生的学习行为上发生变化，以目标统领内容，在教学过程中合理安排策略、方法、过程、场地器材、即时评价等，体现教学目标和教学过程的和谐统一，切实提升课堂教学实效。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区浙光小学东江校区）