2016年，在湖北省教育厅的关怀下，湖北省彭娟名师工作室正式成立。工作室成立伊始，作为工作室主持人的我就在思考：“我的教学主张到底是什么？”我认为，一个教学主张的形成，一定是源于教育教学过程中久久积累于教师心中的那份困惑。在平时的数学课堂上，我们最容易出现的是什么问题呢？通过与工作室成员的多次座谈以及多年的课堂观察，我发现，在课堂上，问题有情境了，认知有冲突了，探索有过程了……但是在这一过程的背后，还是有一条无形的绳索紧紧地捆绑着学生。

本着对个体生命的充分尊重，对数学教学规律的充分遵循，我提出了小学数学“养学课堂”的教学主张。“养学”之说，始于叶澜教授新基础教育研究，融合了“中医慢养”“参理悟道”“知行合一”“发酵”等理念。我希望通过对“养学课堂”这一教学主张的研究与实践，在“开放”的数学课堂中建立起“慢养·深耕”的教学生态，进一步呵护、滋养学生的生命成长，提升学生发展的内生力。

以数学学习内生力提升为育人目标

被誉为“近代教育学之父”的夸美纽斯在《大教学论》中指出：“在自然的运作下，发展都是由内开始的。”在研究的过程中，我们发现，在小学数学学习中，学生也需要这种顺应自然“由内而生”的力量。我们称之为小学数学学习的内生力。促进学生数学学习内生力的提升是小学数学“养学课堂”教学主张的育人目标。我们认为，小学数学学习的内生力主要体现在6个方面：数学观察的敏锐性、数学好问的主动性、数学联系的自觉性、数学应用的灵活性、数学情感的融入性和数学世界的向往性。