马银梅

摘  要：个性化教学就是指依据学生的智能化水准将学生分为每个层级，进而设计方案层次化的教学工作计划，让每一个学生都能立即完成学习进步，展现多线程发展趋势局势的一种教学策略。阅读文章，是小学生语文课堂教学的管理中心，听、说、写这三项语言表达能力也与学生的阅读活动息息相关。文中将从科学研究层次学生、设计方案层次每日任务、设计方案层次训练三个视角来剖析中小学语文三年级阅读课怎样完成层次指导。

关键字：小学生语文;三年级;分层教学;对策研究

小学生语文阅读课一直全是以统一课堂教学、并驾齐驱的方法来机构课堂教学的，老师会依照教学设计机构阅读课，规定全部的中小学生依照方案开展阅读文章研究。可是，中小学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文学类审美能力等多种多样专业能力都立即危害着她们的阅读文章高效率，造成 中小学生无法依照统一步伐获得文字信息内容。假如一直以“一刀切”规定来机构阅读活动，那么可能比较严重危害学生的阅读感受，使其慢慢缺失阅读文章兴趣爱好。

一、科学研究层次学生

学生层次是运用个性化教学法的前提条件，学生层次的合理性与实效性也就立即决策着个性化教学法的运用高效率。因而，小学生语文老师要全方位观查中小学生在阅读文章学习中的会动主要表现，从学生智商、阅读文章兴趣爱好、阅读收获等层面归纳教学目标，借此机会明确学生层次结果，便于由此明确目的性地阅读课方案。

为了更好地健全层次结果，教师会先从学生在语文阅读理解了解题型中的评分状况基本开展教学分析，将学生分为阅读文章优秀生、阅读文章中等生与阅读文章后进生。这是由于中小学生的答题工作能力立即体现了她们的文字了解、特征提取、內容转述等多种多样语言表达能力，能够分析判断中小学生的阅读文章水准。随后，教師再融合学生在阅读教学上的积极主动主要表现去剖析中小学生的阅读文章主观能动性，融合所述考试成绩层次结果，将班级学生分成三个层级，并科学设置教学目标。

二、设计方案层次每日任务

基本的小学生语文阅读教学一般是以老师讲学为管理中心的，中小学生只有处于被动认真听讲、机械记忆。可是，在新课程改革下，研究早已变成教学课堂的基调，中小学生也会在老师的积极主动正确引导下进行阅读文章思索。在这类前提条件下，假如阅读文章每日任务超过中小学生的阅读文章思维能力，那么便会让中小学生丧失学习培训自信心，比较严重严厉打击中小学生的阅读文章主动性。对于此事，小学生语文老师要设计方案梯阶式、层次化的阅读文章每日任务，让每个层级的中小学生都能积极主动研究、确立阅读文章总体目标，进而进一步促进中小学生完成多线程发展趋势。

就如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课课堂教学中，教师就需依据班级三层学生的语言表达能力设计方案了三层阅读文章每日任务。最先，对于第三层阅读文章思维能力水准不高的中小学生而言，教师规定她们进行“拼音拼读本节课重点难点生字词，朗读课文，转述课文内容的具体内容”这一阅读每日任务。这一阅读文章每日任务的难度系数水准很低，只需学生积极主动运用课文内容注解与《新华字典》就可以进行诵读每日任务，随后再用简约的语言表达简述课文就可以。对于第二层累积了一定阅读文章工作经验的学生而言，教师规定她们进行“剖析急性子消费者与性格内向裁缝师的实际个人行为与做法，试着剖析这两个人的个性特性”这一阅读每日任务。这些中小学生具有一定的规范字逻辑思维能力，能够根据课文内容会话认知主人翁的性格特征。对于一层学生，教师会在第二层阅读文章每日任务的基本上再提升一个阅读文章每日任务，即“你从性格内向裁缝师与急性子消费者的身上学得了什么事儿”，期待这些学生能够带入自身的观念与历经，进一步提升阅读文章中心思想。

三、设计方案层次训练

每一种工作能力的产生全是根据很多的实践活动检测与思考改动而产生的，小学生语文老师也因而而设计方案了充裕的阅读练习每日任务。可是，基本的阅读练习缺乏目的性，全体师生需另外进行同样的训练每日任务，没法立即对于自身的阅读文章缺点开展关键运用。并且，小学生语文老师为了更好地全方位调查中小学生的阅读收获，挑选了贪心、增加量的训练方法，造成 中小学生在“刷题”中没法立即反省自己的阅读文章难题，使其无法立即提高自己的阅读文章水准。对于此事，小学生语文老师要积极主动依据层次结果设计方案层次化阅读练习每日任务，便于目的性地提高中小学生的语言表达能力与答题工作能力。

就如在《童年的水墨画》一课课堂教学完毕以后，教师就紧紧围绕课文设计方案了基本题、推进题与拓展题，期待中小学生们能够积极主动运用阅读文章专业知识，推进阅读文章记忆力。在基本题中，教师是以本节课的关键中国汉字与词句为主导，例如规定学生根据拼音写成海浪、湖泊、清新、松针、菌类等新词语，或是是给某一中国汉字挑选恰当的发音，便于让第三层学生积极主动推进专业知识记忆力。在推进题中，教师会设计方案一些词句释意、中国汉字部首偏旁与笔顺、课文内容关键文章段落阅读理解题目，期待第二层学生能够立即检验自身的阅读文章成效。

总而言之，在小学三年级语文阅读课上实施分层教学法本身是落实生本教育理念的重要表现，兼顾了学生个体差异，便于学生实现整体进步。因此，小学语文教师要积极在阅读课上实施分层教学法，引导小学生根据自身的认知情况实现阅读进步。

参考文献：

[1] 姜华.基于小学语文阅读横向分层教学的几点思考[J].甘肃教育，2019（05）：43.

[2] 樊红琴.提高小学语文阅读教学有效性策略的分析[J].小学生作文辅导（上旬），2018（12）：19-20.