左佳妮

在小学音乐的研究视野当中，有一个重要的研究课题，似乎被有意无意地忽略了，这就是音乐形象与音乐意象的问题。在音乐理论界，这个课题曾经有过热烈的讨论，尤其是在20世纪50年代，关于音乐形象与音乐意象的内涵与外延，都曾经有过深入的探讨，关于音乐形象问题也曾经有过一场热烈的讨论。不过，讨论的范围大都只限于音乐形象的内涵、构成因素、作用和正反面音乐形象问题等等的探讨，虽然这些问题大都牵涉音乐的本质特性，但却又存在一些不足。课程改革之后，包括音乐学科在内的教学研究，更多地将目光投向了教学方式，包括自主学习、合作学习和探究学习，像音乐形象与音乐意象这样高度专业且具有一定理论深度的音乐概念，有淡出人们研究视野的趋势。在课程改革逐步深入的今天，以核心素养为新的标志，学科教学的研究逐步回归到学科本身，基于音乐学科核心素养培育需要的小学音乐教学，也应当回到专业的概念上来。相应的从音乐形象到音乐意象的研究，就成为丰富小学音乐教学内涵的重要支撑点。

笔者在教学中，一直坚信一个观点，那就是任何外在的教学方式的研究都必须以学科研究为基础。对于小学音乐教学来说，只有以音乐形象和音乐意象作为研究载体，才能更好地触及音乐学科及其教学的本质，也才能探寻到一条通往音乐学科核心素养的落地途径。

一、形象与意象是音乐教学的一体两面