【摘要】数学作为一门抽象性特点突出的学科，对教学方法的创新和应用提出了明确的要求。虽然中职数学教学已经在新课程改革的引导下，加快了数学课堂教学模式的改革与创新步伐，但是就目前来说，中职数学的教学效果因为受到各种内外部因素的影响，始终无法得到有效提升。中职数学是我国中职教育中一门基础的文化课程，数学教师采用的传统单一的作业布置方式，不但增加了学生和教师的负担，同时也挫伤了学生学习数学知识的兴趣。由于中职学生并不是以高考为最终目标的，所以，为了促进中职学生数学知识应用能力和專业服务水平的有效提升，中职数学教师应该积极探索多样、灵活且趣味性十足的数学作业布置方式，才能激发出学生学习数学知识的兴趣，提高数学课程教学质量和效率的全面提升。

【关键词】中职;数学作业;作业批改;作业方式

1中职数学作业现状

传统的一课一作业一批改的中职数学作业布置方式下，教师在批改作业时普遍存在着重模仿轻反思的情况。中职数学作为中职教育阶段最重要的文化基础课程之一，每位数学教师在日常教学中因为需要担任好几个班级的数学教学工作，所以其每周需要占用大量的时间专门用于批改学生的作业，导致其疲于应付学生的作业，而无法将主要精力用在数学教学模式的创新与改革中。然而数学学科作为中职学生学习难度最大的基础学科之一，很多学生在学习的过程中，多度存在着无法独立主动完成作业的情况，甚至于很多学生为了应付教师布置的数学作业，采取了抄袭、不交或不订正的情况，这些问题已经成为了当前中职数学教学中教师关注的焦点问题。此外，中职数学教师在日常教学中，针对未能按时完成作业的学生经常采用直接批评的方式，学生则在作业负担不断加重的过程中，因为害怕教师批评自己而选择通过抄袭的方式应付教师布置的作业。抄袭现象的频繁出现，导致教师既不能准确了解学生学习过程中出现的问题，也不能及时的采取相应的补救措施予以弥补，最终导致学生知识负积累量的持续增加，增加了中职数学教学工作有序开展的难度。

2中职数学作业批改的有效形式与策略

2.1利用趣味性的语言批注

中职数学教师在批改学生的数学作业时，应该合理运用语言性的批注，为师生之间搭建交流沟通的桥梁，才能及时的发现和解决学生在学习过程中存在的问题。通过语言交流和沟通，将复杂的问题以简单化的形式呈现在学生的面前，学生在课堂教学结束后，可以按照教师的作业批注通过自主学习的方式提高自身的数学学习效果。虽然这种教学方法在解决学生数学知识的学习方面起到了积极的作用，但是教师在汇总和应用语言批注时，还应充分重视以下几方面的问题。首先，使用趣味性特点显著的批注语言，吸引学生学习数学知识的注意力。比如，教师可以在作业批注语言中融入网络流行奥利给等口头语言与学生交流沟通。奥利给这个词也就是我们常说的给力的意思，其作为感叹词，不但包含了赞美、加油打气等各种情感色彩，而且拉近了师生之间的距离。其次，充分重视语言的简练。由于作业批注并不是论文评价，所以，教师在开展作业批注工作时，应该尽可能利用最少的文字向学生传递自己的用意。即便是学生在作业中出现的错误很多，教师也可以在作业最后就学生出现的问题进行相应的总结，以便于学生可以更加清晰明了的认识到自己在学习过程中存在的问题。

2.2作业的设计要注重时代性，充分利用网络资源

随着网络信息技术的不断发展，电脑对新时期中职学生产生的影响也越来越大。由于中职学生进入学校后，住进宿舍并开始脱离家长的生活，在这一过程中，部分家庭条件较好的家长大多会选择为孩子配备电脑，即便是学校已经明令禁止学生带电脑进入学校，但是仍然有很多学生在空闲时间偷偷进入网吧上网玩游戏，中职学校学生教育管理工作中存在的这种学校查学生躲的管理方式，不但无法彻底解决学生沉迷网络游戏的现象，反而助长了学生叛逆性格的发展。随着越来越多以娱乐性为主的教学软件在中职数学教学中的普及和应用，中职数学的教学效果也随之得到了显著提高。虽然大多数中职数学教师自身并不具备高超的电脑技术和水平，但是如果教师可以根据当前中职学生喜欢上网的特点，将数学知识与网络有效融合在一起，利用网络知识补充数学课堂知识内容，并以此为基础为学生设计开放性特点显著的课后作业，要求学生通过电脑或其他途径学习和掌握这些知识的话，既可以激发出中职学生学习数学知识的兴趣，而且增强了学生学习知识的体验，促进了中职数学教学质量和学生学习效果的全面提升。

2.3作业的设计要注意分层，兼顾学生个人差异

中职数学教师在向学生布置作业时，根据中职学生的学习特点和需求，采取作业分层的方式，按照学生个体差异为学生布置难度不同的作业，然后由学生根据自身的实际情况选择难度适中的作业。为了鼓励学生挑战高难度的作业，激发学生学习数学知识的兴趣，教师在设计分层作业布置体系时，应该充分考虑作业讲评方面的问题，针对敢于挑战完成更高层次作业的学生应该给予相应的表扬和鼓励。比如，在进行中职二年级数列专题的教学时，教师可以按照要求将数学作业设计为以下几个层次：第一层，简单习题。这一层次的作业主要是以基本属实公式计算数列基本量为主，专门为数学基础薄弱的学生设计的作业。第二次，常见数列应用题。这一层次主要是以突出中职数学学习概念以及相关基本方法为主，通过穿插实际应用题的方式，加强基础一般学生数学学习能力锻炼的力度。第三层，习题训练。这一层次主要是在培养学生数学知识应用能力的基础上，针对学习基础较好的学生，设计的作业。此外，为了体现出分层作业设计的效果，教师应该在充分尊重学生个体基础差异以及各个层次动态变化的特点上，鼓励学生根据自身学习的实际情况向更高层次发起挑战，从而达到促进学生数学学习效果有效提升的目的。

2.4让学生参与到作业批改中

针对中职数学教师作业批改工作量大的问题，中职数学教师可以采取要求学生参与作业批改活动的方式，不仅为教师优化和完善数学教学策略节省出了更多的时间，而且使学生感受到了批改作业的乐趣。教师在组织学生参加作业批改活动时，可以先将学生分为若干个小组，然后要求承担作业批改任务的学生，按照教师提出的要求，认真的总结和反思自身在作业完成过程中存在的问题，掌握正确的答案以及作业批改方法，及时纠正自己在数学学习过程中存在的问题。

结束语

中职数学作业批改作为中职数学教学中的重要工作之一，教师批改学生数学作业的过程，既是对学生综合性考量的过程，同时也为后期数学教学活动的开展积累了宝贵的经验和数据。针对中职数学作业批改中存在的问题，中职数学教师应该严格的按照新课程改革提出的要求，积极的探索和创新数学教学模式改革的思路，合理运用先进技术手段开展中职学生数学作业批改工作，促进中职数学教学效率的有效提升，为中职学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

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[2]潘艳玲.新时代背景下中职数学多元化作业模式探析[J].现代职业教育，2019（32）：22-23.

[3]金东鑫.对中职数学与专业相结合的情境教学分析[J].现代职业教育，2019（26）：128-129.

作者简介：程敏，1974.03，女，汉族，泰安市岱岳区徂徕镇，讲师，大学，中职数学。

（山东省泰安市岱岳区职业教育中心  271000）