孙 倩，马炳军

(阜阳师范大学 外国语学院，安徽 阜阳 236037)

随着经济全球化进程的不断加速，跨文化交际逐渐成为国际交流中不可或缺的一部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：高等教育应“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”2013年习近平总书记更是提出了“一带一路”的发展倡议，这势必需要一大批具有国际视野和跨文化交际能力的新型的国际化人才。“在全球化背景下，外语教学服务于社会发展和个人需要的一个重要表现就在于将跨文化情感、态度、知识和能力培养确定为其最终目标。”[1]而跨文化敏感度作为跨文化交际能力的情感层面是跨文化交际的先决条件，也是跨文化交际能力的重要构成因素。基于此，笔者对英语教育专业学生进行了跨文化敏感度调查，了解其跨文化敏感度的差异及跨文化敏感水平各层面间的相关关系，从而对其跨文化交际能力有更为清晰的认识，进而促进跨文化教学，丰富跨文化研究。

一、跨文化敏感度研究

1958年，Bronfenbrener，Harding &Gallway首次提出敏感(sensitivity)。[2](P38)Hart&Burks认为，敏感度是日常生活中经常使用的思维模式。[3]Bennett把跨文化敏感度定义为是一个认知、情感和行为的发展过程。[4]Chen&Starosta则认为，上述学者将跨文化敏感度与跨文化交际能力、跨文化技巧等概念混为一谈，认为跨文化敏感度是人激发自己积极理解、欣赏并接受文化差异的主观意愿。[5]2000年，他们在此基础上创建了跨文化敏感度测试量表(ISS)，[6]并经过Fritz和Mollenberg的验证(Cronbach’s α=0.88)，[7]因其信度较高，广泛应用于跨文化敏感测试中。……