汪玲玲

语文阅读课作为一门生动的、富有情感色彩的课程，承载了更多启人心智、陶冶情操和净化心灵的使命。那么，在小学语文阅读教学中，我们应该通过什么样的方式，有效地设立情境，引导学生参与到学习中来呢？在情境教学中，我们要如何激发学生的主动性和创造性，打造一个轻松愉悦的语文学习氛围呢？这些问题都是需要我们去思考和解决的。

一、走入情境，教师先行

所谓情境，就是指人们能够通过直接感官得到的具体的某个场景。情境教学则是教师在教学过程中，将设定的某个场景融入感情的过程。试想：如果教师设计的情境不能感动自己，那又怎么能感动学生呢？

小学语文教材的选材范围甚广：古今中外、天文地理、风土人情等等，但这其中的许多篇目，并不是小学生熟知的。所以，要想把学生带入教材描写的情境中，教师就要在授课时率先进入角色，努力使教材描写的客观世界形成自己的主观感受，再经过加工完善传递出来。著名的小学语文情境教育专家李吉林老师曾提到：“情境教学，必须以教材为本。想要备好课就必须反复阅读教材，必要时还需朗读教材。”可见教师吃透教材、明确目标、品读文本是多么的重要。

比如在《掌声》的备课中，当我读到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角……每次上课前，她都早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”时，我仿佛就在英子的身旁，看到了她的自卑与无助。在文言文《司马光》的备课中，我仿佛已经看到了“群儿戏于庭”的热闹，感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧张，想象到了“众皆弃去”的慌乱。