王莉

统编版语文教材十分重视学生思辨能力的培养，将思辨性的学习目标要求渗透在课文内容中，让学生在阅读的过程中适时提出问题，进行思辨阅读。在阅读教学中，教师要引导学生关注课文蕴含的思辨性因素及开展思辨阅读的方法，选择适合小学生的思辨阅读路径，让学生将思辨性活动有机融入阅读活动中，使学生的阅读能力和思辨水平得到发展。

一、思辨要有依据

思辨最突出的特点是理性，这种理性在阅读教学中表现为学生在理解与回答问题时，不能只盯着答案或者简单地说出答案，而是要说出答案是怎样得出的。对此，在阅读教学中，当学生说出问题的答案时，教师要适时追问：“你这样回答的依据是什么？”

如教学《忆读书》一课时，课文主要是冰心回忆自己读书的经历，告诉小读者一些读书的道理。课后练习3是：“你是否赞同作者的这种读书方法？”本来是否赞同作者的读书方法，回答起来应该很简单只要两三个字就够了，但对同一件事出现“赞同”和“不赞同”两种不同的看法，肯定是有原因的；这个原因课文中没有现成的答案，需要学生根据作者读书的方法去分析和判断，也就是要找出“赞同”与“不赞同”的依据是什么。赞同的依据可以有这样读书能够培养兴趣，不赞同的依据可以有这样读书容易使学生养成囫囵吞枣、粗心大意的不良习惯。在这样的依据中，思辨的意味就很浓了。

二、思辨要多角度

小学生受年龄和心理水平所限，在阅读中思考问题往往会朝一个方向发力，停留在直线思维和平面思维上，缺乏立体思维，也就是忽视从不同角度思考问题，寻找多元理解。……