刘萍

在阅读教学中， 补白是指填补课文的“留白”，是一种认可度比较高的读写结合训练方式。在实际操作中，有的教师出现了滥补、乱补的情形，导致补白没有给学生带来应有的发展。鉴于此，在阅读教学中开展补白活动，教师要思考、掂量补白的必要性，只有确定文本中的留白所对接的正是语文要素的学习点，组织学生适时进行补白，才是恰到好处的。

一、补白画面感

统编版语文教材的课文中，一些写景叙事类的散文，作者十分讲究在行文中营造画面感。这样的画面感与画家的创作不同，他们往往只是用三言两语就刻画出一幅意境独特的画面。因为画面是由语言符号呈现的，只是一种无形的画，留下的空白感十足。读者在阅读时，需要调动多方面的感官进行补白。

如教学《观潮》一课时，课文所在单元的语文要素学习目标有“边读边想象画面，感受自然之美”。对此，编者在课后练习第2题以“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海里浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”加以细化。一位教师在教学中，选择课文中的留白，组织学生“一边读一边想象画面”进行补白，然后再整理记录补白的画面，完成读写结合训练。教师抓住的留白点是：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”教师让学生读读这个句子，对比后面对浪潮的描写，大胆想象，在“白线”与“两丈多高的水墙”之间，还有哪些情形，可以从哪些方面用怎样的手法进行表达。……