刘萍

在阅读教学中， 补白是指填补课文的“留白”，是一种认可度比较高的读写结合训练方式。在实际操作中，有的教师出现了滥补、乱补的情形，导致补白没有给学生带来应有的发展。鉴于此，在阅读教学中开展补白活动，教师要思考、掂量补白的必要性，只有确定文本中的留白所对接的正是语文要素的学习点，组织学生适时进行补白，才是恰到好处的。

一、补白画面感

统编版语文教材的课文中，一些写景叙事类的散文，作者十分讲究在行文中营造画面感。这样的画面感与画家的创作不同，他们往往只是用三言两语就刻画出一幅意境独特的画面。因为画面是由语言符号呈现的，只是一种无形的画，留下的空白感十足。读者在阅读时，需要调动多方面的感官进行补白。

如教学《观潮》一课时，课文所在单元的语文要素学习目标有“边读边想象画面，感受自然之美”。对此，编者在课后练习第2题以“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海里浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”加以细化。一位教师在教学中，选择课文中的留白，组织学生“一边读一边想象画面”进行补白，然后再整理记录补白的画面，完成读写结合训练。教师抓住的留白点是：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”教师让学生读读这个句子，对比后面对浪潮的描写，大胆想象，在“白线”与“两丈多高的水墙”之间，还有哪些情形，可以从哪些方面用怎样的手法进行表达。有的学生写道：“那白线像孙悟空把金箍棒投在江面上，瞬间变得又粗又长，直接向我们横扫过来，还伴随着隆隆的雷响。”这样的补白既写了形象又写了声音，十分切合课文语文要素的学习。

二、补白言外之意

文本中的言外之意是学生阅读时必须认真理解和领会的内容，这种言外之意在文本中往往以隐性的形式存在，实际上就是文本中的一种留白。因此，在阅读教学中，针对文本中众多的留白点，教师要引导学生关注其中带有言外之意的留白处，根据留白的具体情形指导学生选择适宜的方法去理解、把握言外之意。

如教学《守株待兔》一课时，课文所在单元的语文要素学习目标有“读寓言故事，明白其中的道理”，所谓明白其中的道理就是理解寓言的寓意所在；编者在课后练习第2题以“借助注释讀懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”加以细化。文言文的留白处多，通常都需要读者适当地进行补充才能理解每句话的意思；如果在每处留白点都开展补白的读写结合活动，教学就变得眉毛胡子一把抓了。一位教师根据课文语文要素学习目标要求，选择课文最后一句引导学生开展补白活动。教师是这样引导的：“兔不可复得，而身为宋国笑。这个句子虽然只有11个字，却包含了丰富的内容，也就是字面上省略了许多内容。请大家发挥想象，有哪些宋国人笑话农夫，是怎样笑话的；从这些笑话中，你感受到了什么呢？”经过思考，有的学生写道：“一群小朋友蹦蹦跳跳地来到农夫身边说：‘你还死守着这树桩啊！你的地里长满了草，我们在里面捉迷藏的时候，发现老兔子在草丛里生了小兔子，它还告诉小兔子再不要去撞你守的那个树桩呢！”学生通过补白，完全理解和领悟了寓言的寓意。

三、补白省略号

省略号也是文本中留白的一种常见形式，给读者留下想象的余地和思维的空间。在教学中，教师抓住那些与语文要素学习有关的省略号，组织学生进行适当的补白。

如教学《陶罐和铁罐》一课时，故事中的铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西”，陶罐争辩：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”这里的省略号看上去是因为铁罐用“住嘴”给打断了。对此，一位教师在教学中抓住这个省略号进行引导：“如果铁罐让陶罐继续说下去，陶罐会说出哪些事例或理由来呢？”有的学生写道：“再说，从外形看，我还比你漂亮呢，我身上有花纹。”教师追问：“既然陶罐有优点，课文为什么用省略号代替而不直接写出来呢？”学生思考后明白了，作者写出来后就变成陶罐也炫耀自己了，那样一来就会改变寓言所揭示的道理。

总之，在阅读教学中，教师就课文中的留白组织学生开展补白活动，要紧扣课文语文要素学习的目标进行，才能真正发挥补白在促进学生语言文字理解和运用能力发展上的关键性作用。