广东省中山市第二中学(528429) 林增辉

对于发展学生“证据推理”的学科核心素养，课程标准明确提出：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。在课程标准引领下，部分教师开展了深入的研究：认为化学教学中的证据推理是指根据化学概念、理论和事实性知识，通过比较分析、抽象概括和归纳演绎等推理形式，进行证实和证伪的求证方式，获取新知识、解决新问题的高级思维过程；认为证据推理是获得科学知识的必经方法，需让学生亲历与体验，在教师的引导和帮助下，学会收集证据，进行推理学习。教师们的教学研究成果，开拓了我们的视野，深化了我们对“证据推理”内涵的认识，有效地指导了我们的教学。基于对课程标准的学习和理解，借鉴同行的先进经验，笔者对如何在化学课堂中培养学生证据推理能力，也产生了以下几点思考。首先，教师应明确教学目标，明确什么内容是要得到的“结论”，明确哪些内容能作为“证据”，并且能启发学生及时抓住“证据”；其次，教师应了解学生的知识和能力水平，了解学生在根据“证据”推导出“结论”的过程中，可能要用到的必备知识，可能会碰到的认知障碍，做好充分准备，才能及时启发学生，帮助学生顺利到达成功的彼岸；此外，课堂虽然是可以预设的，但教师也应该尊重学生，充分发挥学生的想象力和创造力，为各种思想的碰撞做好准备。……