湖北省武汉市第一初级中学(430062) 汪 洋

1 研究背景

武汉市中考试题已经连续多年出现考查组合装置实验探究的题目，这类题型往往出现在试卷的第30题或31题。组合装置实验探究题目分值大、难度高，如何提高学生解决这类问题的能力，如何通过教学培养学生的核心素养，是教师们在复习备考中需要突破的重难点。

教师在进行实验探究专题复习时经常会出现困惑：学生通过复习后很难提升方法与技能，教师讲过的题目会做，换一道题时又无从下手。造成这一现象的原因主要有两个，一是教师在复习实验探究专题时只是就题讲题，并没有引导学生将这类题目建立解题思维模型。学生再遇到类似的题目时，由于缺少结构化的认识，所以无法生成解决方案。二是学生对实验探究的一般流程不熟悉，面对题目中的陌生情境内心会感到害怕，无法快速从题干中提取出解题的关键信息。

思维建模就是对思维过程建立模型，从而使繁复的思维形态或方法外显并简约化的过程。思维建模的主体是学生，如果教师能在复习时给学生创设情境，让学生在情境下自主探究，培养学生证据推理与模型认知能力，建构解决此类问题的策略，就可以很好地解决以上问题。笔者以“蜡烛及其燃烧产物的探究”为例进行教学，很好地解决了以上问题，具体过程如下。

2 设计思路

蜡烛是初中化学中常见的物品，这节课以蜡烛及其燃烧产物作为探究的对象。……