文|赵永攀

一、“问学课堂”之问题

随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，我们的教学逐步从“知识为本”向着“核心素养为本”的方向转变。从古至今，学生的学习都是在不断发现问题中解决问题，又是在解决问题中不断发现新的问题。可以说，没有问题就没有学习，有了问题才有探究的欲望和动力。因此，“问”与“学”是一个有机的统一体，它是决定教师课堂教学效率的关键。尽管，在课程改革的推动下，我们的课堂教学有了很大的变化，但在“问”与“学”的过程中依然存在着种种偏向，主要表现在以下几个方面：

1.“两张皮”现象

教师的提问和学生的学习严重脱节，有时，教师设计的问题难度太大，超过了学生已有的知识水平，学生难以解答，丧失了学习的积极性。而有时教师设计的提问过于简单，学生没有思考提升的空间，无须积极动脑就能回答。

2.“满堂问”现象

有的教师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。课堂观察发现，有的教师课堂提问次数平均都在30次以上，学生被诸多问题牵着鼻子走，只是机械地回答教师提出的种种问题，缺乏学习的主动性。

3.“假合作”现象

小组合作是一种有效的学习方式，但因为问题不明、任务不清，使有些合作学习只是为了合作而合作，小组之间缺乏实质性的问题交流，甚至有一些学生游离于学习之外。这样的合作学习只是为了完成教师的教学设计，缺乏实际意义。

4.“脸谱化”现象

有的教师设计问题形式比较单一，缺乏悬念，每堂课都是相似的几个学习环节和问题，无法激起学生的求知欲和好奇心，导致学生不能在轻松愉快的气氛中回答问题，课堂气氛沉闷，学习效果差。

“问学课堂”的研究就是通过学科核心素养引领下的整合教学，把调动学生思维的活跃性和创造性作为课堂教学的主要目标，促进学生的深入学习，推进学生核心素养的发展。

二、“问学课堂”之构建

“问学课堂”就是由“问”而引发的一种求知、求解的愿望与要求，尊重儿童的认知规律，让儿童循序渐进地“学”。这种“问”是质疑问难、探索实践、求知求解的过程；这种“学”是学生在课堂上主动地“学”，真正地“学”，快乐地“学”。

基于学生核心素养发展的“问学课堂”由“三问三学”组成。“三问”即教师的诊问、精问、追问；“三学”即学生的自学、互学、拓学。而在“三问三学”的过程中，必须要经历三个阶段，就是诊学阶段、导学阶段、拓学阶段。这三个阶段就是努力使课堂由关注“教”向关注“学”转变，由“教会知识”向“教会学习”转变，从而在课堂教学中使学生的核心素养得到发展。具体思路见下图：

三、“问学课堂”之策略

1.“问”策略

“问学课堂”的“问”是学生在问题的驱动下，自主学习，主动探究。在教学中，教师应指导学生围绕学习内容，主动提问，大胆提问，多方探索，以寻求解决问题的方法和策略。

（1）引导自主“问”。在教学中，教师应引导学生在对问题的追寻中，大胆尝试，勇于探索，自由发现；在真实的学习中，增长见识，自主发展。教师要多角度指导学生去发现问题，提高提问的质量，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促深思。

在教学统编本五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，可以这样引导学生发问：通过初读，我们了解到课文写了“昔日圆明园”和“劫后圆明园”两部分内容，再看看课文的题目，你们有什么疑问吗？学生经过思考后，开始了自主发问：课文题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？这是一个极有价值的问题。携问入文，由疑而导，引导学生切入主题。这样的自主发问，既激发了学生的学习兴趣，又避免“全盘授受式”的讲解，提高了教学效率。

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（2）抓住核心“问”。核心问题可以是从单元整体出发所提炼出来的重要问题。教师在备课时，首先要围绕本单元的人文主题和语文要素厘清文章的知识系统，并围绕这个知识系统设计出一个核心问题，然后以核心问题为主体展开教学。

统编本五年级上册第六单元的人文主题是舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。抓住这一主旨，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，根据课文最后一句话“‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”，我们就可以设计这样一个核心问题：为什么父母对巴迪的诗评价不一样，但出发点却是一样？他们的爱分别是什么样的？围绕核心问题，学生通过潜心会文、充分交流，体会到深深的父母之爱。这样的课堂教学突出了重点，达到了事半功倍的效果。

（3）立足教材“问”。教材是学校课程体系中的重要组成部分，是教师进行教学、学生开展学习的主要载体。教师要善于引导学生利用教材、关注教材，向教材请教，向教材发问。学会问什么：厘清脉络，抓住重点，培育学生的理性思维；明白怎样问：切中要害，质疑问难，培育学生的问题意识；知道向谁问：随时请教，善于求解，鼓励学生积极探究。

在教学统编本五年级上册《将相和》一文时，可以这样发问：根据课题，默读课文，思考“将”和“相”分别是谁，他们之间发生了什么故事。将、相不和的原因就是因为蔺相如的“嘴”，细读课文，看看他到底有一张怎样的嘴，将、相不和还有什么更深层次的原因吗？到原著《史记·廉颇蔺相如》中去找找答案。这样立足教材，层层发问，就能让学生深入地走进文本，了解将、相不和的原因，并从中体会人物特点。同时，立足教材发问也能使学生立足文本，提高阅读速度，从而更好地落实本单元语文要素“学习提高阅读速度的方法”。

（4）把握冲突“问”。在教学中经常会碰到看似相互冲突的语句，这就为培养学生的批判性思维提供了平台。批判性思维可以培养学生的问题意识，让学生多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。因此，立足问题开展文本批判、作者批判、编者批判、自我批判，是培育学生批判性思维的有效途径。

统编本四年级上册《故事二则》中的一篇课文是《扁鹊治病》。“治病”的本意是采用各种医疗措施消除疾病，使病人恢复并保持身心健康。细读文章可以发现，扁鹊根本就没有为蔡桓公治过病，此时可以引导学生发问：课文为什么以《扁鹊治病》为题呢？古文叫《扁鹊见蔡桓公》，你认为哪个课题好？你还能起一个更好的题目吗？这样的问题能够培养学生良好的思维品质，让学生敢于向权威挑战，并进行客观分析，做出自己的判断。

2.“学”策略

“问学课堂”的“学”强调学习者的主体性，强调教师的让学、适度施教，以学定教，变教为学，让学生在课堂上主动地“学”，快乐地“学”，真正地“学”。

（1）以学定教。学生学习任何知识都不是零起点，“以学定教”就是要从学生的实际情况出发，科学制订教学目标，灵活运用教学方法，不断完善教学内容，及时调整教学预设，根据学生的需要因势利导，顺学而导。最终在教师的引导下，由学生自主完成学习目标，达到最佳的学习效果。

统编本五年级上册第三单元的三篇课文都是民间故事。其实学生对民间故事并不陌生，已经有了初步的感知，很多学生都看过或听过《田螺姑娘》《八仙过海》《白蛇传》等故事。基于学生的学情，在教学《猎人海力布》一课时，教师可以先向学生发问：你读过哪些民间故事？这些故事都有怎样的特点？然后再进入课文，引发学生思考：民间故事除了想象丰富、情节曲折外，还有哪些特点？从而引入有的民间故事是对有贡献的人的一种纪念。海力布的故事就是让大家永远记住他。类似的故事还有《文成公主进藏》，人们把她当成佛一样来供奉，就是因为文成公主为藏族人民做出了巨大贡献。从学生的学习起点开展教学，能够把学生的已知转化为可利用的教学资源，引导学生深入学习。

（2）构建支架。在教学中，采用怎样的方式才能达到最佳的效果？构建支架可以帮助学生完成学习任务，实现对知识意义的构建，让学生沿着支架一步一步向上攀升，如问题支架、外引支架、情境支架、情感支架等。合理运用这些教学支架，不仅能够激发学生的问题意识，让学生深入理解文本的价值内涵，还有助于提高学生的核心素养。

比如统编本五年级上册古诗《题临安邸》中有一句诗：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州才是这些权贵们真正的家，但是他们早已置之脑后。那么汴州原来是什么样的呢？这时可以采用外引支架，把张择端的《清明上河图》引入课堂，让学生欣赏汴州的兴盛与繁华。同时，引入被金兵攻陷后的汴州真实的历史记载：疫病流行、饿殍遍地。从而引导学生发问：北方的老百姓在金兵的统治下过着悲惨的生活，而你们却还在歌舞升平，难道还要把杭州也丢掉吗？这样的支架教学能够激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。

（3）自主探学。以学生的学习活动为中心的课堂教学，立足于学生的学，重在培养学生自主、独立的学习习惯和能力。在“问学课堂”上，教师应留给学生一定的自主学习的空间，让学生静下心来读一读、画一画、想一想、写一写。

比如统编本四年级下册《乡下人家》最后有一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”教师不要急于讲解课文，可以让学生围绕“独特、迷人”开展自主探究：“课文哪些地方表现了乡下人家的独特、迷人？可以在书中找出相应的句子，写下自己的感受。”也可以让学生归纳总结有哪些画面，并动笔画一画，比如：月夜睡梦图、瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图。这样的方式让学生沉下心来静静地学习，自悟自得，能促进学生自主学习能力的提升。

（4）小组互学。小组合作是“问学课堂”必不可少的学习方式，它是一种互动教育。作为一个小集体，它一般由教师根据学生水平差异进行组合，或是学生自己组合的四至六人的小团体。在这种小团体中，学生的心灵处于比较自由的状态，可以无拘无束地畅谈，是一种常用的讨论方式。通过小组讨论的形式，学生的思维活跃起来，深入思考后轻松获得解决问题的途径，能最大限度地提升课堂的自由度和学生的参与度。

比如统编本四年级上册第二单元是提问策略单元，《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇课文教给了学生提问的方法，那么在教学《蝴蝶的家》一文时就可以让学生采取小组合作的方法来完成学习任务。教学时可以让学生以小组为单位，从内容角度、写法角度、启示角度梳理问题清单，合并相同的问题，记录不同的问题。然后进行分析，哪些问题与课文内容密切相关，应该重点解决；哪些问题不影响课文的学习，可以暂时放在一边。最后，再梳理出核心问题进行讨论交流，并安排代表在全班进行汇报。这样的教学方式能够聚焦核心问题，让全体学生都参与到学习中来，有效地完成教学目标。

四、“问学课堂”之实践

为了让“问学课堂”更好地实施，我们专门设计了“问学单”。“问学单”是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。问学单的设计和应用贯串于课堂教学的始终，它是“问学课堂”的一座桥梁，让学生通过这座桥梁走向“问学课堂”的深处。

我们把“问学单”又分为“诊学单”“导学单”“拓学单”，贯串整个课堂的始终。这三单即是学生的学案，也是教师的教案。“诊学单”是针对学生的学习起点，对学情的诊断，发现问题，研判学习起点和思维障碍点；“导学单”是学习的核心，开展学法指导，解决问题，突破关键问题和重难点；“拓学单”是基于新知进行学习迁移，应用深化，促进学生的学习反思和实践创新。

下面以统编本六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例来谈谈“问学课堂”的设计。

三单问题设计设计意图诊学单1.通过课前查阅资料，说说你对鲁迅的了解。2.预习检测：课文写了关于鲁迅的哪几件事，列出小标题。3.找出首段和末段中相照应的句子，想一想鲁迅先生是怎样的一个人，画出全文的中心句。诊学的内容包含三方面：一是诊断学生对鲁迅的了解程度；二是检测学生对小标题的概括；三是画出文章的中心句，为学习下文做铺垫。导学单1.默读“趣谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”两件事，思考这两件事的相同之处。2.画出“趣谈《水浒传》”中伯父语言的句子，想一想：伯父有批评的意思吗？从中你感到鲁迅是一个怎样的人？3.结合资料，小组合作：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是什么意思？再说说鲁迅是一个怎样的人。引导学习“趣谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”两件事，初步学习借助相关资料，理解鲁迅这个人物形象的方法。拓学单1.小组合作学习“救助车夫”“关心女佣”，结合补充材料，感受鲁迅形象，完成练习。2.鲁迅为什么得到这么多人的爱戴？结合课文和第109 页关于鲁迅的介绍，谈谈你的理解。学法迁移，小组合作学习“救助车夫”“关心女佣”，深化理解鲁迅人物的特点：为自己想得少，为别人想得多。

“问学课堂”强调和关注的是“问题化学习”。学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、探究问题，最终自己解决问题的过程。这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，是快乐的，对学习始终保持着一种浓厚的兴趣。学生乐学、爱学、会学是学习的最高境界，所以“问学课堂”开启了课堂高效学习的“另外一扇门”。