陈晓霞 巢 科 龙胜春

目前初高中历史教材（必修）都是“通史”模式，高中教材（《中外历史纲要》）比初中还“凝练”得多，高中历史课如何打破“重复”教学的怪圈？另外，高中教材内包含的诸多学术概念（名词）初中是没有的，如何体现高中历史教学的“高度”？教材编写是国家事权，体现国家意志，高中历史教材注重“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”［1］。本文以统编教材必修下册第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例，探究如何在深度学习视域下，以价值立意实施高中历史新教材的课堂教学策略。

一、深度学习与价值立意的确立

深度学习是建立在学生先前学习知识基础上的概念改变。学生在进入学校之前并非一块白板，他们是带着在日常经验和在其他情境中获得的先前知识、信念等走进教室的，这些经验、知识、信念等被称为“前概念”［2］。

学习“全球联系的初步建立与世界格局的演变”一课，学生通过初中学习，对葡萄牙、西班牙、英国、荷兰等西欧国家的早期殖民扩张、掠夺和争霸过程有了基础性了解，但这是“着眼于个别用语与事实的学习”的“浅层学习”［3］。而高中本课的教学，一是通过教材增补的人口、物种、商品、资金全球流动情况增强“开放”意识，使学生认识到新航路开辟后不仅有单向的掠夺，也有各地区、各文明的交流，从而感受全球联系的初步建立；二是让学生在初中已了解的西欧早期殖民掠夺的基础上，认识由此引发的世界格局的演变，体悟包容开放的价值理念，从而认识“走向整体”这一趋势，这不正是深度学习所追求的“寻求意义的学习”吗？……