郭超鸣 吉 莉

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，思维品质成为英语学科核心素养的重要组成部分。基于高中英语课程的总目标，新课标提出了思维品质培养的具体目标：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

语言和思维密不可分，思维发展离不开语言的深度学习。阅读教学作为英语教学的核心环节，对学生思维品质的发展具有不可替代的作用。教师应当引导学生在特定情境下，关注语篇的主题、内容、结构、语言特点、作者观点等方面，通过设计有思维层级的问题链和与文本主题意义联结的读后写作任务，全面促进思维品质的发展。

二、阅读教学中培养思维品质存在的问题

目前，阅读教学在读前、读中和读后各阶段，都存在“重知识传授、轻思维培养”的现象，不注重真实性、整体性和层次性。

读前导入时，导入内容与学生日常生活脱节，无法提供语言学习所需的真实情境，难以激发学生的探究兴趣；读中活动时，语篇理解缺乏整体性，学习活动过于注重静态知识，而非动态生成。问题设置没有层次性，满足于回答What的问题，对Why和How等高阶思维问题不关注，无法有效发挥问题链对思维品质培养的支架作用；……