孙运利 王海英

《普通高中化学课程标准（2017年版）》［1］于2017年正式发布，作为改革试点的江苏省于2021年高考实行新方案，2020年秋季新生首次启用新教材。以下就化学学科在“新课标、新高考、新教材”背景下的教学实践，谈谈我们的做法。

一、对照标准研究教材，明确目标把握核心

《普通高中教科书·化学（必修）》［2］［3］以新课程标准为依据，以发展化学学科核心素养为主旨，从“三维目标”走向“核心素养”，倡导开展“素养为本”的教学，结合江苏高考和学生的具体实际，精选化学核心知识，注重化学学科核心观念的建立，在内容选择、活动设置及习题设计都做了大胆的创新和尝试。

新教材以课程目标为导向，注重方法的引导、素养形成，不再仅仅注重基础知识、基本技能，而是更加关注学科思想与学科方法的总结。

课程目标的变化，必然带来课堂教学目标的调整，提升素养、形成“方法”也必然成为每一节课的教学目标。例如，在“人类对原子结构的认识”的教学中，不再是仅仅让学生知道原子模型是什么，是谁提出的，而应是让学生知道原子模型是如何提出的，是如何被修正的，为什么要修正，是怎样修正的，等等。教学中，我们梳理了从道尔顿提出的近代原子论到汤姆生的“葡萄干面包”模型，从著名的α粒子散射到卢瑟福带核原子结构模型，再到电子云模型及近代人类对原子结构的认识的过程，设置的问题链，培养学生的逻辑思维能力。比如，卢瑟福带核原子结构模型的提出，要给学生讲清α粒子轰击金箔时，为什么大部分粒子穿过金箔，而有少数发生一定的偏转，极少数被反弹回来；……