田海峰

摘   要： 问题导入式专题教学作为高校思政课教学实践的重要路径，相比传统章节规范式授课模式，教学目标更加明确、讲授内容更具学理性、层次性，总体上更能加深学生对国史、国情和“四个选择”的理解。基于学术界现有研讨成果，结合自身教学实践，阐述纲要课教学中开展问题导入式教学的现实考量、设计思路及内容，以求教于诸方家。

关键词： 思政课   中国近现代史纲要   问题导入式   专题教学

问题导入式专题教学是基于传统教学中的若干弊端，在教学理念和方式層面进行的新探索。在教学过程中凸显的专业化、深层次及较强的学理说服性等优势日益受到文科类说理性课堂的青睐。中国近现代史纲要作为一门强调以扎实的史实阐述中国近现代中国社会发展进程及内在规律性的思想政治理论课，较契合问题导入式专题教学模式的运用。纲要课重在通过梳理历史史实阐述中国近现代历史发展中的若干道理，而非就具体的历史事件泛泛而谈、面面俱到，因此，授课体系要依据一百八十年来的历史进程分解为存在较强逻辑关系的若干主题，而且每一主题要依据相关史实设置问题，达到说理教育的重要目的。

一、“纲要课”问题导入式专题教学研究现状及评述

1.典型研究回顾

随着思想政治理论课教学改革创新的不断推进，专题式教学逐渐成为诸多学者研究和一线教师推广的重要课改模式，学界涌现出一批值得关注和借鉴的代表性研究成果。赵付科等的《〈中国近现代史纲要〉热点难点专题教学研究》（2017年）基于帮助青年学生认清历史虚无主义的宗旨，围绕课程的热点和难点梳理出专题式教学内容，是本课题学习借鉴的范式。康菲的《浅谈专题式教学在〈中国近现代史纲要〉课程中的应用》（2019年）针对教学内容多而课时少的情况，提出了专题式教学方法，并阐述了专题式教学的必要性和可行性及开展原则、方案等。但内容较简略，未能深入阐述专题式教学模式。最近两年，诸多学者开始从教学的不同角度思考“中国近现代史纲要”课程专题式教学。张子青的《如何在“中国近现代史纲要”课中融入中华民族共同体意识》一文，以新疆各族民众在抗日战争中的伟大历史事迹为题材，以专题式教学阐释了中华民族共同体意识，是新疆地方史和红色文化融入纲要课专题式教学的典型案例。初春华的《关于〈中国近现代史纲要〉课程教学的几点思考》（2020年）提出了在授课中将教材体系转化为教学体系，并合理引入案例教学法的专题式教改思路。闫洁的《关于洋务运动成败的思考——以〈中国近现代史纲要〉教学为例》（2020年）通过对洋务运动的专题式讲授，形成了自己对洋务运动成败的某些思考，客观反映出了专题式教学在促进“教学相长”方面的重要作用。

2.研究评述

尽管学界对纲要课专题式教学有一定的研究，但仍面临诸多亟待解决的问题。首先，有关专题式教学的研究基本处于探索阶段，涉及内容相对分散和局限，尚有待形成较完善的理论指导思想和实践范式。其次，已有研究过于强调讲授内容的专题，在一定程度上忽略对学生学习的引导，问题意识尚不足，教学时效性不高。第三，边疆高校处于特殊的社会环境，在校学生的知识体系结构与内地高校学生存在较大差异，已有研究成果的适用和借鉴度不高。第四，纲要课下编若干章节与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”内容重复，而且纲要课与“简明新疆地方史教程”在逻辑衔接上有诸多问题。由此，我们应在汲取已有研究成果适用部分的基础上，结合实际情况设计出既能加强教学，又能引导和启发学生积极学习的教学模式，即问题导入式专题教学。

二、对“纲要课”问题导入式专题教学的现实考量

1.优化利用教材的现实需要

首先，高教版教材规定纲要课课时为48学时，内容为跨度长达180年的中国近现代历史进程，故纲要课设计要求我们克服学时少、内容多的矛盾，如何调适二者关系成为授课教师首要解决的问题。其次，高教版教材内容扼要，史料列示不多，但对180年来的历史发展线索把握较好，是指导教师授课范畴的理想指南。故在实际备课与教学中，高教版教材仅是大纲的参考，具体授课设计大不必拘泥其中。第三，问题导入式专题化教学在授课时间上具有较好的伸缩性，同时又能集中对重点问题进行专题引入和深入阐述，较恰当地实现教学目标。

2.逻辑架构和道理建构的适合模式

纲要课涉及180年来的史料，纷繁复杂、头绪混乱，搭建科学的逻辑架构完成若干道理的阐述是教学的关键。问题导入式专题教学在遵循中国近现代史逻辑的前提下，以“四个选择”为旨要和课程建构的主要依据，可以总结归纳出具有历史逻辑联系的若干线索，并以设问形式分别对每一线索进行若干学时的专题自由设计。即每若干学时集中阐述一个近现代史逻辑环节中的大问题，同时在每一个历史专题下分解出若干子问题作为每次课程教学的重难点，也是每次讲授课程的导入。与传统按照教材章节授课模式相比，问题导入式专题教学更能够增强纲要课的学理性，授课逻辑层次更清晰，授课重难点更凸显，更有助于启发学生了解和认识中国近现代史的历史发展逻辑和规律，更深刻地体会历史和人民是怎样选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放的。

3.课程学理性强化的需要

纲要课在课程属性上为思政课，但绝非意味着对学理性程度要求的降低，反而对历史史实客观性、叙事的层次逻辑性等方面提出更高的要求。在纲要课授课中采用问题导入式专题模式后，就授课教师而言，在讲述每个专题时，围绕某一主题设置若干问题作为导引，能够准确把握当前学术研究前沿和热点，能够针对某一历史问题尽可能地搜集和占有专题资料，在增强授课学理性的同时，还可以丰富课堂教学内容，提高教学趣味性;就学生而言，问题导入式专题教学能够更深入地认识某一历史问题的来龙去脉，启发学生观察和思考历史相关问题，培养科学认知和独立思考的能力，最终引导和加深学生对国史国情及“四个选择”的理解。

4.课程间兼容与衔接的重要路径

就新疆高校而言，纲要课除与“毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论”存在相互兼容内容外，还与“简明新疆地方史教程”存在历史发展纵向上的逻辑衔接关系，作为统筹于思政课体系中的重要内容，不可独立存在。问题导入式专题教学模式可较科学地协调三者间的关系。一是围绕四个选择为主题设置讲授专题和问题导入，在很大程度上提高中国近现代史料与授课体系的融合度，按照纲要课逻辑架构适当以“毛中特”中的相关内容作为史料插入相关专题内讲授，实现与“毛中特”各有侧重、各成角度的讲述，避免授课的重复与无效;二是借助问题导入式专题模式架构之宏大，可以将“新疆地方史”的若干内容布置在纲要课中某一时段的某一问题之下讲述，同时可以将地方优秀传统文化作为授课的升华环节适当引入。如此，一方面能够增进学生对新疆地方历史和新疆地方优秀文化的了解，培养爱国爱疆的高尚情操。另一方面能够帮助学生认清现实社会中存在的错误历史思潮、“三股势力”等的危害及本质，树立正确的历史观。

三、“纲要课”问题导入式专题教学的理路遵循与实践路径

1.逻辑思路

“中国近现代史纲要”问题导入式专题教学理论与实践研究，始终以引导学生“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放”为教学目标;始终以“实现中华民族的伟大复兴”为讲授中国近现代史的主线;严格遵循“近代以来中国人民反对外来侵略，争取国家独立与民族解放的历史进程”“近代以来中国人民争取和实现人民民主的历史进程”“近代以来中国人民求强求富，解放和发展生产力，走向现代化的历史进程”“近代以来中国人民选择马克思主义及马克思主义中国化与当代发展的历史进程”等四条基本历史线索，紧密结合实际教学周期，在整合马工程2018版纲要教材的基础上，设计三大教学模块、十二个专题、四十八学时的总体授课模式，并在广泛收集和梳理相关资料的基础上，围绕重点、难点和社会热点于每一讲授专题下设置3个—4个问题，引导学生进入专题学习。

2.研究理路

本项目计划设计三个讲授模块、十二个导入式讲授专题。其中模块一是对课程的导入，作为专题一的讲授内容。模块二以“四个选择”作为授课纲要，以中国先进分子实现中华民族伟大复兴的艰苦奋斗历程为主线，同时遵守由旧民主主义到新民主主义革命，再到社会主义革命和建设、改革开放，再到中国特色社会主义新时代的历史大脉络，分别设计专题二至专题十一等十个专题课程。模块三是对整个课程的回顾总结，作为专题十二的讲授内容。

3.内容设计

按照以上专题式设计思路和理路，模块一设计一个专题：走进“中国近现代史纲要”。模块二围绕“四个选择”设计十个专题，为解答“历史和人民为什么选择了马克思主义”分列为什么要提出中华民族伟大复兴的历史任务，为什么早期中国先进分子对中国出路的探索没有成功，为什么辛亥革命既成功又失败，为什么先进的马克思主义学能够传入经济文化落后的中国等四个专题。为解答“历史和人民为什么选择了中国共产党”，分别设计为什么说中共的成立是开天辟地的大事，为什么说中共为中国革命开辟了新道路，为什么说中共是抗战的中流砥柱。为解答“历史和人民为什么选择了社会主义道路”，分别设计为什么说有了共产党才有新中国，为什么说社会主义道路是历史和人民的必然选择。为解答“历史和人民为什么选择了改革开放”，设计中国特色社会主义道路是如何探索发展的。

四、结语

问题导入式专题教学改变了传统授课中按照教材章节逐次备课的惯性，使备课内容相对专业化、学术性，讲授层次更清晰化，是对授课教师科研和教学能力的挑战和提升。授课教师通过广泛搜集某一问题史料和学术成果，即对授课内容有更透彻的认识和理解，最终达到教学相长的目的。问题导入式专题教学，可以改变学生以往按部就班学习教材的观念，教材由原來的主导学习资料变成工具参考书，能够促使学生主动抓住课堂两个学时的学习，并且在每一专题下均设置导学问题，学生带着问题听讲和思考，在完成学习任务的同时，提高逻辑思维能力。问题导入式专题教学模式的探索是基于教学研究和随堂实践开展的，最终可以形成一套能够在全校本课程教学中广泛应用，包括专题式教学理论与方法，专题式教学大纲、教案、讲义、课件、教程，专题式考核标准等在内的一系列教育教学成果，实现教学资源共享。

参考文献：

[1]中国近现代史纲要编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]康菲等.浅谈专题式教学在《中国近现代史纲要》课程中的应用[J].科技经济导刊，2019（34）.

[3]张子青.如何在“中国近现代史纲要”课中融入中华民族共同体意识[J].北京教育（德育），2019（10）.

[4]张进.《中国近现代史纲要》课案例教学中的几个关系[J].思想政治课研究，2014（5）.

项目支持：石河子大学教改项目“‘中国近现代史纲要问题导入式专题教学理论与实践研究”（JGY2020-17）;“基于现代信息技术背景下思政课教育教学改革的探索与实践”（JGZ201908）阶段性成果。