■福建省福鼎市实验小学 石惠临

一、适度选材，促进探究深入开展

不是所有的教材内容都适合开展探究性活动，探究活动的开展受教材内容特点的限制和影响，如公式的推导、基本性质的发现、规律的寻找等教材内容，适合教师充分地放手让学生去探究，培养学生的观察、分析、比较、推理等数学基本能力及转化、假设、对应等基本思维方式；如一些概念、定义、方位名称等教材内容，适合教师直接告知。因此，探究活动的深入开展，需要教师为学生选择合适探究活动的内容，让学生经历探究的过程，获得成功的体验。例如，“乘法的初步认识”例2的教学，教师先让学生解决“每张桌子上有2台电脑，5张桌子一共有多少台电脑？10张桌子呢？100张呢？”随着数据的增多，学生逐步感受到了加法计算的麻烦，当教师课件出示100张桌子的时候，强烈的视觉冲击让学生内心自然而然地迸发出“用加法列式太麻烦了”的心声。此时，教师引导学生进行探究活动“有没有更简单的方式来表示这样的加法算式呢？”，学生在探究的过程中，精彩纷呈地呈现出不同的表示方法，在思辨中不断改进算式，简化算式，最后水到渠成地引出新的运算符号“×”，探究活动结束。本环节教师在学生认知冲突时，由客观的需要引发必要的探究活动，让探究活动深入开展，学生经历、体验、感悟了乘法的意义和乘号的创造过程，最终成功建构起新的认知结构。

二、适度指导，促使思维主动发展

有效的教学活动是教与学的统一。……