徐 晗 张艳菲

(大连财经学院，辽宁 大连 116622)

一、教师专业发展的理论内涵

教师专业化发展是高等教育社会化发展的必然结果，主要指作为社会职业人的教师，通过学习，不断反思、提升自身的专业成长过程。1991年，美国教育联合会(National Education Association)界定了教师发展主要是围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个方面进行。其中个人发展主要是制定战略性发展计划，提高教师主体的社交能力、身心健康水平、指导教师职业生涯规划与管理，满足教师爱与发展的需求；教学发展主要针对教师的本职工作——教学活动过程而言，提升教师教学活动设计能力、教学实践水平与教学方式方法创新等，帮助教师有效提高教学能力与水平；组织发展主要是高校作为主体，形成特色的组织文化环境、营造高效的组织工作氛围，促进教师釆用新的教学实践活动；教师专业发展强调教师职业角色的专门化与教师教学工作的专业化建设。

二、教师专业发展理念在教育现代化中的升华

20世纪60年代早期，密歇根大学等一批院校开始从高校教师培训、教师评估和教师资源支持三方面进行大学教师的素质开发，以解决本科教育质量下降的问题，帮助教师适应学生变化、提高教学质量成为教师发展的主要任务。随后，美国、英国、加拿大、日本等国纷纷在高校内部成立专门机构服务于教育教学活动，虽然各国组织机构的名称不尽相同，如“教学促进中心”“教学卓越中心”“教与学发展促进会”等类似机构，但其目标及服务内容基本相同。……