蒋怀滨，林 雪，蒲 敏，林琪瑶，连燕玲

(福建师范大学 福清分校教育学院,福建 福州 350300)

耶鲁大学校长Richard Levin 在第三届中外校长论坛(2006)上阐述:“单一专业培养已不足以满足社会的需要，学生通过独立思考形成批判性思维，才会拥有创新能力，同时点明传统的“填鸭式”教学难以培养批判性创新型人才。[1]到20世纪末，美国、加拿大等西方发达国家在大学所开设的批判性思维的相关课程已超过40%。[2]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(2010)也着重提出高等教育教学中对学生批判性思维的培养要求。[3]目前，国内高校与学科内容相融合的批判性思维教学模式的应用和学科渗透，在课堂教学中仍举步不前。因此，如何利用课堂环境，突破传统教学模式的局限，采用教学模式塑造和培育学生的批判性思维这一课题显得尤为重要并值得探讨。

一、批判性思维的内涵以及功能

“反思”是现代批判性思维奠基人John Dewey提出的核心要素，即:对自己的一种信仰或所倾向的某种知识形式，从其所依存的基础或可能得出的结论方面，进行持续并仔细的审视。[4]批判性思维是以适当的评估为基础，进一步完善和论证，以期在理性的思考下达成最好方案。从批判性思维功能的角度，Sharon Ferret认为批判性思维不仅是通过判断、推论、演绎、归纳等回应客观材料的能力，也是提出问题、建构能充分支持某论点的能力，还是分析材料和数据的能力，更是对新信息、文化系统、价值和信仰等维持开放与接纳的能力。[5]批判性思维的基本功能在于兼顾培养个体理论思维和训练逻辑思维两方面，具有批判性思维的个体，能全面细致的考虑问题，综合正反两个方面的意见，进行自我检查养成独立思考的意识。基于以上批判性思维的功能，教师可以以此来设计课堂教学，促使学生进行批判性思维能力的训练，以发挥这一思维在学生自主学习中的促进作用。

二、以批判性思维为导向的CBI与PBL教学互补性

PBL模式以问题导向和学生为中心的小组讨论学习，为批判性思维的培养提供了应用模式。PBL模式中“问题”是指学生需要通过共同合作方式来解决的以学习内容为基础所设定的任务，如观点辩论、小组汇报、课题研究，项目讨论等。[6]设置问题的意图不是用于检验知识掌握情况，而是体现在学习过程中方式的引导，以实现知识和技能的习得。如何使PBL教学模式更具有学科运用和针对性，如何发挥其实践性作用？为有效解决这一问题，需对PBL这一教学模式进行升级和优化，使其与新的教学模式相互结合。而在这点上CBI模式可以给与补充，使得两者间形成融合。

CBI(Content - based Instruction)教学模式主要采用主题依托法，教师首先从介绍主题开始，通过对主题的情景演示为引导，深入宣讲来实现教学目的。与传统的教学模式相比，CBI的主题依托法以内容为驱动，更能促进学习者综合应用能力的提高，同时有利于培养学习者的批判性学习情感和技能。[7-8]以学生自主学习为出发点和立足点，依托具体问题内容，发挥教师作用促使学生自主探索，从多方位培养批判性思维，以发挥教师的引导性指引性作用，实现学生自主性和批判性为目的。

CBI模式与PBL互补体现在，CBI模式在问题提出阶段，强调将学科内容或某一主题的问题学习同情景学习的结合起来，弥补了PBL模式中以团队协作讨论主题，学生较难深入理解的不足。融合模式中，首先，教师依据教纲的要求，根据学生的学习特点和动机，在批判性思考基础上完善和总结教材内容，设置学科内容或主题内容并进行情景展示有助于学生接受和理解主题。其次，问题设置时教师要依据学习主体特点，运用一定的提问技巧和展现形式，紧紧围绕学科主题提出具有层次性、开放性、创新性的问题。最终目的是实现学生知识的建构和习得提高批判性思维的能力的技能。而且，通过教师自身对原教材或学科内容的批判性思考，设置能促使学生思索的有认知难度的问题，这一过程有利于培养学生解决问题时思维发展分析性和系统性的建立。在以批判性思维培养为导向基于CBI教学理念的PBL教学模式中，学生思维认知和情感意向得以同时关注。认知思维在学习实践中习得，情感意向在教师引导中培养，使得融合模式形成一个涵盖情景引入、认知决策、实施操作、成果展示和过程反思的协同过程链，综合培养学生的分析、评价、说明、解决问题等技能。CBI模式和PBL模式的融合教学是提高批判性思维的有效教学模式。

三、以批判性思维为导向的CBI与PBL整合教学模式构建及应用

基于CBI教学模式中批判性思维培养的PBL模式是以问题为导向，以情景引入为辅助，根据具体学习内容要求，以协作学习为形式，依托教师的引导，以实现批判性思维能力和健全人格发展为双重目标的融合模式。具体可分为学生参与下的课程组织阶段、小组讨论模式下的课程实施阶段以及师生协作式反思的课程评估阶段三大环节，如图1。

图1 CBI与PBL整合教学模式的教学流程

(一)课程组织阶段

教师将课程重难点以提纲重现，根据课程要求结合学生的特点，拟定问题并设计情景展示方式和方法。教师明确教学目标后，需将课程安排、成绩考评的方法和考评形式等告知学生，体现教师学习引领者和指导者的功能。保证学生的知情权和促使学生自主参与，促进学生学习动机内化。若学生对学习安排不认同和认知任务不理解时，教师应加以解释指导，共同制定出双方认可的教学方案。让学生有充分的心理适应期和资源准备。教师根据课程设计教学情景，所呈现内容要贴近现实的学习情景，旨在通过情景模拟起到抛砖引玉的作用，提出讨论的议题。批判性思维训练注重认知挑战性，以学生现有水平为参照，问题解决所需水平偏高于学生已有能力，激发学生的潜能和主动性，是培养批判性思维的前提。以应用心理学专业“人力资源管理”课程招聘与选拔章节为例(主题为“招聘谁最合适？”)，以分析、整合、评价等为认知目标，以团队协作、集体精神、分析策略为技能目标发展批判性思维的能力，通过小组讨论或辩论分析案例要素。给定时间内通过学生协作学习、讨论辩论、自我反思、运用考试途径激励学生探索解决方案，优化学生协作学习策略。[8]课前教师强调该个案学习的重要性以及考评办法，以6-8人为一组对学生进行分组，人数适中有利于小组分工明确每个人的任务，增强小组组员责任心和积极性。“人力资源招聘与选拔”教学中通过构建与学习主体生活实际接近的教学情境，延伸认知的通道激发批判性思维的意识和精神，形成学习内容、学习主体，教师三线一体的交流环境，通过师生间、生生间协作、借鉴、讨论实现深层次多方面交流和共同学习发展。与传统模式相比，组织阶段更加注重课程设计中对学生批判性思维能力的培养，体现了启发式教学的理念。

(二)课程实施阶段

进行教学情景呈现，教师引导学生自主发言，根据议题讨论并提出假设或教师提供多种假设。采取学生组内合作的形式，讨论阶段后期教师对学生提出的问题总结归纳，并列举出假设或者提取出关键词。讨论环节分为课内讨论和课后延伸，以课后延伸作为小组合作的主要形式。小组情景讨论中，促使学生间交流不同见解以激发学生批判思维。此环节教师应充分发挥指导性作用，鼓励学生积极展示思辨成果，教师适时提出参考意见，增强学生的自我效能感，帮助学生提高解决问题的信心和批判性思维能力。教学实施过程中，教师不直接给出具体内容和解决方案，通过提问的方式指导学生的学习过程，引导学生认识有效的批判性思维训练策略。[9]案例教学课程呈现内容中，邀请本专业三名高年级学生扮演应聘者，三位团队教师分别表演总经理、人力资源部经理和人力资源顾问，交代案例中面试前招聘要求，教师进行小组讨论任务布置。作为人力资源部经理现场提出对应聘者的评价意见和招聘建议，对学生起到内容引导和判断干扰，培养学生质疑权威的探索精神和批判性思维。小组以“招聘合适人选”问题进行讨论，利用一小节课时，引导学生深入探讨此问题，形成组内的初步倾向性决议，并上交各小组建议。第二小节课时中，以辩论形式将团队分成三方，就小组讨论后所倾向的招聘人选为论点开展辩论。教师在表达观点与看法时务必保持中立态度，让学生自行发挥，教师起到一个组织开展的作用。课外延伸部分主要以教师对课堂情景展现进行的有需要性的课后补充为辅，以组内讨论为主，课后组内对问题进行讨论和延伸，综合小组各成员意见，整合成小组方案，在汇报课堂上进行展示，以书面形式呈现。该阶段体现了在批判性思维培养中个体对客观现实的感知，并同个人主观意向进行区分，通过演绎归纳对材料进行判断推论的能力。

(三)课程评价阶段

小组课后准备进行成果汇报，教师引导学生根据假设，从相关理论依据、具体研究方法和实例延伸等进行有关的成果汇报，教师对汇报形式多样化给与支持和肯定，最终汇报形式由各小组自定，可以口头汇报或情景内容呈现不定。各组汇报完成后设置提问其他小组可进行提问，或者对展示小组的某些结论提出质疑，该小组组员进行回答和补充。在师生评价开始前，汇报人要对本组讨论环节的情况进行全面总结，开展反思和评价，学生积极发言阐述观点；教师聆听过程要发现学生有价值的观点并进行点拨，对错误观点和理论进行指出纠正并澄清事实。教师的自我反思在于对教学效果评价、课程设计科学性、流程连续性、自身引领性。学生则是对自我投入、自我满意度、自我收获方面进行反思。回归到本章案例，给定每小组10分钟时间由组长代表全组成员对所讨论的成果进行汇报。此环节考查并锻炼了学生对提出问题、认识论点、陈述论点论据、组织材料、倾听和吸收各种信息的能力。在此过程中，学习者原有图式与新知识冲突引发批判思考，发展了个体批判意识和团队思辨能力，是构建的前期阶段。整个过程中教师认真聆听，总结梳理本章知识，挖掘学生汇报过程中发现的有价值的观点，对错误或是不合适的观点进行纠正，联系实际全面的分析，发掘其错误的根源，对事实予以澄清。教师通过对案例的总结，帮助学生完成该部分内容的重新建构，在新旧知识冲突博弈中，学生在自身背景框架下，通过批判思考和求证，同化或顺应形成新图式，获得科学的结论。学习主体通过知识学习、同伴协作、教师引导整合各方观点，通过自我反思，重构认知结构。

四、教师在 CBI与PBL整合教学模式中的作用

基于CBI教学理念的PBL教学模式注重学生的学习动机内化和学习自主性。其中教师所发挥的作用与传统教学相比发生了转变，这种由命令型教学到学习互动性的变化并非削弱教师作用，而是对教师提出更高的要求。学生的批判性意识有待转化为自主性能力，在此过程中，仅靠学生自身探索效果甚微，教师的督促指导，能使得学生在不断实践和反思中更为有效的进行批判性思维的训练。[10]因而，教师作用尤为重要。其作用主要体现在以下三方面：

(一)明确培养理念

理念是行为的先导，将批判性思维的培养渗透到教学理念中，教师对批判性思维理论、特征、训练方法的掌握是决定教学内容和质量的前提。[11]教师需对学生批判性思维特点有所了解和现状跟进，意识到学生批判性思维培养的重要性和必要性，同时，自身在学生批判性思维培养中应发挥引导作用。批判性思维的培养包含理念形成、决策实施、成果汇报、自我反思的过程连中，需要教师正确引领保证各环节有序性，发挥引导性和互动性。在教学中教师自身所体现得批判性精神和意识，是培养学生批判性思维的前提和质量的保证，言传身教有助于学生对培养这种能力必要性的重视。引导学生认识到接受知识与批判性思维，进而使批判性思维的培养从教师驱动转为学生的自觉自发行为。[12]

(二)教育理念传达

明确教学理念后，为充分体现学生的教学主体性，教师需要将理念传达给学生，指定相应的学习材料，让学生提前做好充分的心理准备和充足的物质准备。保证师生间沟通渠道畅通，确保批判性思维长期训练的信息交流不中断。在理念传达中，学生对学习任务的不理解可能会引发对教学安排的疑问和排斥，若对活动参与产生阻抗行为，则批判性思维培养易流于形式影响预期效果的达成。告知学生教育理念可帮助教师了解学生需要和认同感，对师生间不同意见之处共同修正和完善，制定出双方认同的最终方案，学生对活动的认同感和自主决定，有助于理念认同和实践行为的结合。

(三)培养情感意向

学生的批判性思维情感意向的不确定性，需要强化教师的引导。[13]要给予学生学习自主权，同时又需要教师适时进行批评和引导，对教学活动加以调控。[14]批判性思维培养的教学实践中，教师自身以知识结构为基础，帮助学生理清大体思路，由学生自主讨论和探索构建问题的知识结构。引导学生自主探求适合的解决策略，以切实有效地训练其判断力和认知成熟度。批判性思维的培养不同于传统教学识记性知识的接受学习，批判性思维需要行之有效的训练，教师通过教学实践引导学生自主学习，提高批判性思维的意识和水平。

五、结语

以批判性思维培养为导向基于CBI理念的PBL教学模式具有实施的重要性和必要性。给学生带来思想观念上的启发，激发其探寻真理，使得以问题为导向以协作学习为方式的机制得以运行。在教学过程中，教师发挥明确理念、规划组织、互动解惑、理论阐释教学主导作用。[15]学生的批判思考、团队讨论、共同决策、认知重构等一系列活动，提升了其在解答问题时所发挥的主动性。学生收获和发展了批判性思维能力，初步领悟到对典型问题解决的课堂新模式。互动式教学的推广为师生交流搭建平台，同时基于CBI理念的PBL教学模式学生提高了学生自主学习意识和批判性思维，教师教学有效性和科学性得到提升，同时也为学生从学校教育向自我教育的转变的提供了有效途径。