蒋怀滨，林 雪，蒲 敏，林琪瑶，连燕玲

(福建师范大学 福清分校教育学院,福建 福州 350300)

耶鲁大学校长Richard Levin 在第三届中外校长论坛(2006)上阐述:“单一专业培养已不足以满足社会的需要，学生通过独立思考形成批判性思维，才会拥有创新能力，同时点明传统的“填鸭式”教学难以培养批判性创新型人才。[1]到20世纪末，美国、加拿大等西方发达国家在大学所开设的批判性思维的相关课程已超过40%。[2]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(2010)也着重提出高等教育教学中对学生批判性思维的培养要求。[3]目前，国内高校与学科内容相融合的批判性思维教学模式的应用和学科渗透，在课堂教学中仍举步不前。因此，如何利用课堂环境，突破传统教学模式的局限，采用教学模式塑造和培育学生的批判性思维这一课题显得尤为重要并值得探讨。

一、批判性思维的内涵以及功能

“反思”是现代批判性思维奠基人John Dewey提出的核心要素，即:对自己的一种信仰或所倾向的某种知识形式，从其所依存的基础或可能得出的结论方面，进行持续并仔细的审视。[4]批判性思维是以适当的评估为基础，进一步完善和论证，以期在理性的思考下达成最好方案。从批判性思维功能的角度，Sharon Ferret认为批判性思维不仅是通过判断、推论、演绎、归纳等回应客观材料的能力，也是提出问题、建构能充分支持某论点的能力，还是分析材料和数据的能力，更是对新信息、文化系统、价值和信仰等维持开放与接纳的能力。……