李英华

早期阅读这一概念来源于读写萌发（Emergent Literacy），最早由玛丽·克莱（Marie Clay）提出，指的是“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识”。在国内教育领域，早期阅读的概念常见有两种界定：一种是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读;另一种是早期阅读，除阅读图画书外，必须包括认读与书写文字，读与写要同时发展。 在两种概念界定中，绘本都被认为是早期阅读的必要材料。因此，幼教工作者需要选择优秀绘本并将其作为开展早期阅读活动的主要资源，应用于教育实践。

了解幼儿早期阅读的培养目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）在“语言教育的基本要求”部分提出：“喜欢听故事、看图书”;“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”;“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读能力成为《纲要》的重要教育目标。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（2012年）中依据幼儿年龄对阅读与书写准备的培养目标作出了明确要求。具体培养目标参见表1、表2、表3。

理解绘本阅读与幼儿“前阅读”核心经验形成的关系

周兢、刘宝根、李林慧等国内研究者对绘本阅读与早期教育的关系进行了深入研究。研究者把幼儿园早期阅读的关键经验概括为“前阅读”“前书写”“前识字”三个方面。“前阅读”核心经验包括了一个具有良好阅读能力的幼儿应该具备的阅读态度、阅读行为及阅读能力。它是指儿童在早期阅读活动中表现出来的对阅读材料的兴趣、掌握的基本阅读与翻书技能，如学会在阅读过程中关注图画细节，通过对画面的观察形成预测、假设、验证等阅读策略，逐渐获得对阅读材料的理解和深层意义的感知。……