李一凡 苏婧

教研工作是教育质量与教师发展的重要保障。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出，要全面提高教育质量，就需要进一步加强和改进新时代基础教育教研工作，加强教研队伍建设，严格专业标准，促进教研员专业发展。

为了解北京市学前教育教研员阅读状况与需求，为教研员专业发展与综合素养的提升提供建议与参考，北京市“学前教育教研网络机制建设与实践推进”项目通过问卷调查与访谈方式，面向北京市各区教研员开展教研员阅读状况和需求调查，主要包含阅读动机态度、阅读频率和阅读量、阅读内容的选择倾向、阅读习惯和方式方法、阅读需求和建议五个维度。参与调查的教研员中31—50岁之间的占到70%以上，绝大多数教研员所学专业为学前教育，获得高级职称者也占到半数以上。

调查与分析

阅读动机与态度。一般来说，阅读的积极性作为一种自觉、能动、活跃的心理状态，它是由多种心理因素构成的，其中动机、兴趣的影响最为重要。动机是激励和维持某一行动朝向一个目标的内部动力，动机分为兴趣动机、成就动机和交往动机，动机的强弱取决于内部需要与外部诱因。调查中，几乎所有教研员都表示喜欢阅读，但对于阅读的原因，出于满足兴趣爱好者仅占少数，超过一半的教研员表示是出于提升专业知识和能力，以及解决实际工作中的问题而阅读，也有一部分人是为了提升个人文化修养而阅读。……