陈竹霞

“《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中”明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”同时，《课程标准》在识字目标和内容中也提出，第一学段须认识常用汉字1600个左右。对照小学阶段累计认识3000个左右汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段识字量之和。为了更好地落实低年级语文教学的核心任务——识字和写字，为学生的语文学习奠定坚实基础，我们需要在教学中运用科学的教学手段和多样化的识字教学方法，以提升学生的识字效率，培养良好的识字能力。

统编义务教育语文教科书的编排特点一目了然：识字序列合理，集中与分散识字相结合，识字方法多样，文化内涵丰富，注重激发识字兴趣，培养识字能力，较以往教材而言更具有时代性和先进性，能对小学语文识字课程的开展起到积极的推进作用。

但是低段小学生年龄幼小，识写字教学面临着一定的困难。具体表现在：

1.识字易反复

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，人们对于新事物会有一定的遗忘规律。尤其是如果在教学生汉字时采用的是机械记忆，重复抄写，会导致学生识字效果的反复。常常是学习之后便能够读写，然而一段时间之后则会忘却。

2.学生之间已有识字量差异大

不同的学生来自不同的幼儿园，也来自不同的家庭。学生刚刚入学时，识字量差异是比较大的。经过调查，一年级一个班以40名同学为例，入学时认识100个汉字左右的有8名，200-300个的有25名，500个以上的有5名，个别孩子达到1000个左右。……