王永华

讲《扬州慢》一词，深有感触。

本节课两个学习目标：1.在诵读、想象中理解文中的“黍离”之悲。2.掌握本词中的多种表现手法。两个目标中，学法、手段、内容、情感、写作手法俱到，可谓言简意赅，周全至极。

“诵读”和“想象”是诗歌情感鉴赏中重要的方法手段，如何引导学生进行诵读，如何启迪学生进行想象，是诗词鉴赏课能否圆满完成的至关重要的两个环节。

诗词是至情至性的美，为鉴赏诗词而做的各项工作，从准备到过程的完成都应该是至情至性的美。

课堂以师生同背李白的《送孟浩然之广陵》导入，引出扬州。以唐代徐凝的《忆扬州》中“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”引出扬州的鼎盛与繁华，以此开始对小序的解读。这个导入可谓匠心，铺垫充分，对比有力。可惜的是，在这个过程中，没有感觉到课堂情感场的建立。小序和《黍离》都是学生集体诵读，我评价“大家读得非常流畅”，这个评价的确恰当，读得的确“流畅而无情感”，但似乎这已经达到了教学目标，对此我没有做出更高的要求。于是接下来的提问：概括词前小序交代了什么内容？回答：交代了时间、地点和见闻、写作原因及他人评价。写作时间：淳熙丙申至日。所见所闻：夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。写作缘由：感慨今昔其他词人的评价，以为有《黍离》之悲也。整个过程是对文字流畅的解读，课堂上波澜不兴，欣赏者的情感审美似乎并没有被拨动。

接下来对于诗词正文的欣赏，我仍然以读贯串，包括学生个读、自读、集体诵读。……