张闽敏

【关键词】阅读教学，生命活力，语言文字运用

生命教育既是一切教育的前提，也是学校教育的最高追求。基础教育中的生命教育主要在于启发青少年正确理解生命意义，创造生命价值，展现生命亮点，以便将来在社会上焕发自己独有的光彩。有专家于20世纪90年代就提出了“让课堂焕发出生命活力”的教学理念[1]。可是，这个理念一直没有在课堂教学中落地生根，主要原因是不尊重学科教学的特点。语文教学在这方面表现得较为明显，比如刻意打造生命课堂，直接让学生和文本发生“生命的联系”“灵魂的碰撞”……这其实违背了语文课程“学习语言文字运用”的本质属性。

一

语文教学对学生相机渗透些许生命方面的认知是很必要的，而人为地从文本中强行分离出生命元素来进行所谓生命教育，势必异化语文课程的性质。比如2021年江苏省中学语文特级教师学术联盟举办的教研活动中，有一则《秋天的怀念》阅读课的教学设计就是如此。

教学目标：

1. 体会“我”的母亲执着而伟大的母爱。

2. 感受“我”怀念母亲及其伟大的母爱的情感。

3. 理解“我”的母亲影响“我”认知生命的变化过程。

教学过程：

1. 让学生倾听课文《秋天的怀念》配乐朗诵，以“生命的成长”演讲词导入新课。

2. 以“生命的绝望”为话题，引导学生讨论1、2段（课文第一部分）。

3. 以“生命的觉醒”為话题，引导学生讨论3、

4 段（课文第二部分）。

4. 以“生命的忏悔”为话题，引导学生讨论5、

6 段（课文第三部分）。

5. 以“生命的救赎”为话题，引导学生讨论第