董军

摘    要：学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源。通过对“错误”资源的捕捉和利用，激发学生的心理矛盾和问题意识，就能更好地促进学生的认知发展。在化学教学中，教师要善于对“错误”进行归类，引导学生分析错因，并编制一定量的易产生审题性错误、知识性错误、思维性错误、策略性错误的习题，帮助学生在矫正过程中提升知识进阶。

关键词：错误成因;矫正方法;认知进阶

一、引言

错误是学习的必然产物，黑格尔说“错误本身乃是达到真理的一个必然环节”。因此，只有在“展示错误”和“纠正错误”的过程中进行，学科教学才是鲜活的、有效的。学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源，教师应灵活机智地将其加以捕捉和运用，因势利导，把 “错误”与“纠错”融入学科教学，使其成为有效的课程资源，进而提升学生的元认知能力，提高学科教学的针对性和有效性。

认知进阶理论是近几年美国科学教育改革中的一个新兴概念，引进到国内后受到了广泛的关注。“认知进阶”的定义是：学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展 [1]。对于这个定义，笔者有两点思考：第一，认知进阶关注的是学生的思考方式，而且通常会关注学生的“错误思考”，因为错误更能有效表明学生的理解层次在哪一个特定层级;第二，认知进阶并非学生自发生成的，其发展需要教师有针对性地进行教学指导。……