周敏

随着新课程改革的不断深入，教师评价学生由考分转向了素养，开始关注学生的个性发展，包容学生间的差异，培养学生的主体意识，发掘学生的发展潜能。受先天素质与后天发展因素的影响，每个学生的认知、能力、个性等方面都存在差异，所以产生了学困生这一群体。在传统教学中，教师片面追求升学率，在学优生、中等生身上花费了很多时间，而对学困生这一群体缺乏关注，导致他们情绪消极。因此，教师要遵循学困生的认知规律，激发他们的学习兴趣，寻求转化对策。

一、挖掘教材，培养兴趣

很多学困生认为英语普遍难学，所以对英语学习逐渐失去了兴趣。因此，教师要挖掘英语教材，将教学内容设计成生动的活动，让学困生对英语活动产生浓厚的兴趣，从而引发他们的探究动机，唤醒他们的探究欲望，让他们顺利地进入求知状态。如很多学生常常用错on、in、inside、over、above、under、below等方位词，教师可将这些方位词整理成示意图，并介绍这些方位词的用法，为学生提供具体的例句，帮助学生掌握这些方位词的知识。另外，学困生对机械记单词不感兴趣，所以教师应优化单词背诵的方法，将词性、词形、词义等结合起来，并配合动画和图片，调动学生记忆单词的积极性。

如在教学“business”时，教师可将单词拆分为“bus”+“in”+“ss”，并将“s”想象成蛇的样子，将图画“翻译”成两条蛇在公共汽车里做生意，形象的画面、诙谐的语言调动了学生的感知欲望，他们就能很快记住这个单词的拼写和词义，而且记得牢固。……