郝玉梅

【关键词】中年级，生动的语言，教学现状，教学策略

“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是统编教材三年级上册第七单元的语文要素，也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）第二学段教学目标“初步感受作品中优美的语言”和“积累课文中的优美词语、精彩句段”在教材中的体现。但是，笔者在课堂教学与研讨活动中发现，有的教师对“感受生动的语言”这一语文要素的理解和实施存在偏差，有必要对其进行概念的厘清，以帮助教师理解编者的真正意图。

一、对“感受生动的语言”的理解

首先，什么是“生动的语言”？笔者查阅了诸多著作、文献，没有找到标准答案。将词语进行分解，《现代汉语词典（第7版）》对“语言”的解释为：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，由语音、语法和词汇构成一定的系统。“语言”一般包括它的书面形式，但在与“文学”并举时只指口语。李海林认为，语言是音义结合的符号系统，是一个静态的知识体系。《现代汉语词典（第7版）》对“生动”的解释为：指有活力的能感动人的。那么，“生动的语言”则可以理解为：具有活力的、能感动人的音义结合的符号系统，其由语音、语法和词汇构成，具有一定的任意性。所以，所谓“生动的语言”，与语言运用者和语言运用环境相关。例如，《读不完的大书》中“两军对垒”一词的本义是“两军相持”，没有什么特别，但是对于三年级的小学生来说，这就是一个有新鲜感的词语;放在课文语境中看，“两军对垒”的对象是团结友爱、任劳任怨的小蚂蚁，在面对家族利益时，它们表现出勇敢、坚贞的一面。……