魏勇儿 施茂枝

【关键词】猜读识字，实测，调查，教学策略

《小学识字要义：识记当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常识》一文指出，“文字作为记录语言的符号体系，其音形义联结为社会成员所约定俗成，汉字也不例外”。文章对当前各级质量监测命题中，让学生根据汉字形体猜测读音的做法，以及统编教材编排的“猜读识字”内容，着重从汉字及汉字认知规律的角度进行了深入剖析。统编教材编排的“猜读识字”内容教学实效如何？教师如何看待“猜读识字”？到底该怎样教学最有效？围绕这些问题，笔者进行了调查与实测。

一、统编教材“猜读识字”内容编排特点

统编教材“猜读识字”的内容主要编排在练习系统中。顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》中指出，语文教材是一个复杂的整体，由范文系统、知识系统、练习系统以及其他助读系统组成。练习系统“是为帮助学生复习和巩固语文知识，培养和提高语文能力，实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的地提供的这种练习、思考和活动”。课后习题是教材练习系统不可或缺的组成部分，承载着语文教材的训练功能。统编教材在习题设计上有许多创新之处，编排“猜读识字”就是其中之一。一、二年级的教材一共安排了8处“猜读识字”，其中涉及“猜读音”的有6处，大多安排在每册教材最后一个单元。题型有看图猜读音，在课文中找不认识的字猜读音，猜加点字读音等，具体要求有猜读音（有些还兼猜意思），和同学说说怎么猜的等。……