陈丹娜 池朱兴

【关键词】识字教学，俗解汉字，原则

不从造字理据上解释汉字，而是对其进行“望形生义”、荒诞不经的随意解释，是为俗解汉字。这种方法在我国源远流长，在日常生活中很常见，如“弓长张，立早章”，致力于追求科学性的汉字形义学，也难免“望形生义”，即使以追寻造字本义为宗旨的《说文解字》也不乏其例，如“元，始也，从一，兀声”。这是许慎根据小篆字形“望形生义”的结果。在甲骨文中，“元”像人的头形，本义是首。俗解汉字在小学识字学习中尤其多见，但对此，研究者褒贬不一。教学实践证明，俗解汉字能有效强化学生对汉字形、义特别是形的识记，提高识字效率，是非常实用的识字教学方法之一，但不小心也会被滥用。在小学识字教学中俗解汉字，必须适切学生的语境，精准设置靶向，守住正向价值，做到有界、有度、有节，扬长避短，为识字教学增效。

一、适切学生的语境

语境是说话人所处的语言环境，指语言交际过程中，为了表达某种特定意义所依赖的主客观因素，包括时间、地点、场合、话题和交际者的身份、心理背景、文化背景、交际目的等。俗解汉字是一种社会语言交际现象，它受时代背景的制约，在特殊的时代背景下，有特殊的目的和成效。在抗战时期，著名教育家陶行知有一次去看望难童，给小朋友们解释“春”字：三人为众，下面一个“日”字，表明我们只要团结一心，就一定能战胜日本帝国主义。显然，在国难当头，全民抗战的社会语境中，陶行知俗解“春”字不是教难童识字，而是进行鼓舞士气的抗战宣传。……