田恒行，孙铭珠，尹志华

(1.华东师范大学体育与健康学院，上海200241；2.湖北休闲体育发展研究中心，湖北武汉430062；3.上海工程技术大学体育教学部，上海201620；4.清华大学体育学博士后流动站，北京100084)

2014年4月8日，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要根据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准[1]。时隔4年，教育部正式印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》，标志着具有中国特色的核心素养体系正式形成。体育学科核心素养的发布已近3年，以核心素养为导向的体育教育有利于促进学生的全面健康发展，落实立德树人根本任务，可以说以学校教育为中心的体育素养在理论研究和实践操作层面都已逐渐成熟[2]。但我国目前尚未形成面向全社会和人类全生命周期的体育素养体系，大多数研究主要聚焦于学校教育阶段。从发达国家的经验来看，构建完善的体育素养构成体系，形成系统的测评方案并提出精准的培养途径是促进个体体育素养长足发展的重要保证。基于此，梳理和借鉴发达国家的体育素养经验就显得尤为重要。就澳大利亚而言，该国具有多样的地理环境特征，并且长期以来重视体育发展，是体育素养建设较为发达的国家之一。澳大利亚于2017年颁布了《体育素养标准(草案)》，经过一系列的实践和改良，在2019年又颁布了正式的《体育素养标准》。……