李 芳

仪征技师学院 江苏 仪征 211400

一、问题的提出

近年来，仪征技师学院与南京理工大学、扬州教育学院、扬州职业大学等多所高职院校开展联合办学，开通了“3+2”分段式人才培养机制，即学生在接受3年中技教育的基础上，通过成人高考，获得相应的入学资格，然后再接受2年高技教育，毕业后能获得相应的毕业证书和职业资格证书。作为构建现代职业教育体系的重要环节，我院的中高技教育衔接工作取得一定成效，但也存在许多障碍，如中高技衔接缺乏整体设计、教学内容重复、衔接的管理与监督不到位、专业衔接与课程对接契合度低等一系列问题。因此，深入研究中高技教育衔接这一命题，在借鉴国内外教育衔接有益经验的基础上，探求符合我国国情的中高技衔接方式无疑具有重要的意义。

二、中高技“3+2”分段式人才培养机制有效衔接的可行性

(一)技工教育的内在属性。首先是内在条件上，中、高技教育同时具有鲜明的技术性特色和职业性特色，两种教育形式都强调以职业为导向开展技能教学。服务对象均是区域经济和产业，都是从区域经济的实际需求出发。这些共同的特点为中高技教育的衔接提供了可能。

(二)学科发展的外在属性。电子技术应用专业是一门实用性很强的综合性学科，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电子电工技术相互渗透而成的一门学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术。本课题的研究将有助于进一步找寻电子技术应用专业的市场定位，明确岗位要求，提高中高技教育的针对性，帮助学生们掌握更加扎实的专业技术，培养出更多符合社会需求的高技能人才。

(三)理论研究的成果丰硕。我国普通教育体系的理论研究较多，各阶段的教学之间的教育衔接为中高技教育的衔接提供了良好的借鉴。此外，发达国家特别是德国、新加坡、美国、澳大利亚在职业教育方面的经验和成果尤为值得中高技“3+2”分段式人才培养机制的有效衔接提供参考。

三、中高技“3+2”分段式人才培养机制有效衔接的必要性

(一)培养目标不衔接。中技教育和高技教育对于人才培养的出发点既有相同之处又有着不同之处。相同之处在于都是要服务于社会主义发展建设第一线的。不同之处在于中技教育培养的人才主要服务于生产、服务行业，即操作人员或者是初级的管理人才，而高技教育培养的则是社会急需的高技能型人才。由于二者之间培养目标存在的差异，这就要求技工院校探索差异性的技能人才的培养模式，为学生接受不同层次教育提供最合适的教育，满足技工院校、学生、企业三方的利益诉求。

(二)同一专业课程体系设计雷同。中高技教育衔接的核心是课程的衔接。“3+2”分段式人才培养机制又有别于中高职的衔接，技工院校在中高技课程设置上具有随意性，缺乏中高技贯通的专业教材。部分专业知识内容的重复教学的现状降低了学生对专业技能学习的积极性，同时也浪费了专业课程的教学资源，对技能型人才培养的作用不明显。

(三)就业形势不容乐观。在高学历毕业生(如硕士研究生、本科生)都出现就业困难的情况下，中技生和高技生的就业压力尤为增大，此外还受中美经贸摩擦、人口红利率的下降等不利因素的影响以及大中型企业实行减员增效、竞争分流的情况下，做好中高技教育的有效衔接可以推迟中技毕业生的就业时间，从而缓解劳动力市场的就业压力，同时也可以满足学生提升学历和技能的要求，无疑是当前政府和学校一种积极的应对策略。

四、中高技“3+2”分段式人才培养机制研究的路径

(一)在国内外教育衔接研究的基础上，关注技工院校中高技“3+2”分段式人才培养机制，综合系统地从培养目标、课程内容、职业技能认证等四个方面提出了中高技“3+2”分段式人才培养机制有效衔接的应对策略，形成一个比较系统、完善的理论体系，将有利于构建现代职业教育体系，提高职业教育的人才培养质量，提升职业教育为地方经济和社会发展服务的能力与水平，增强职业教育的社会贡献度。

(二)在中技和高技之间构建一个畅通的、发展的、完整的有效衔接的教育体系。培养学生跨越学历层次限制的多元认知能力，使学生逐步形成兼具独立性与包容性的思维模式，又可以丰富教师的教学经验、拓宽研究领域，促进教学水平的提高。

(三)在充分考虑中职与中技、高职与高技差异性的基础上对中高技“3+2”分段式人才培养机制有效衔接这一命题进行实证研究，不仅有利于提高教学质量和办学效益，同时也有利于促进中、高技两个层次职业技术教育的共同发展，对提升职业教育为地方经济建设服务能力具有重要的现实意义。

五、结束语

中高技“3+2”分段式人才培养机制有效衔接和协调发展旨在解决中高技教育有效衔接的问题，实现课堂教学效益的最大化。对于教师而言，有助于教师转变教学观念、改进教学方法、有效开发和利用课程资源；对于学生而言，也有助于学生提高加强自主学习能力，满足其长远发展的需要，成为社会所需要的高技能人才。