贺永泉

摘 要： 为解决地方应用型高校现有创新创业教育教学质量不高、教学手法单一等问题，改革地方应用型高校创新创业的教育模式并进行实践探索，研究地方应用型高校创新创业教育模式的改革途径，变革创新创业教育的教学理念，重构创新创业教育教学体系，加强师资团队建设，建立创新创业教育实践平台。设计实验，验证经改革后的地方应用型高校创新创业教育模式教育出的学生在创新和创业方面优于传统教学模式教育出的学生。

关键词： 地方应用型高校 创新创业教育 教育模式改革 教学实践

1.引言

目前地方应用型高校的创新创业教育存在明显不足，影响毕业学生创新创业能力发展。一方面，创新创业实际上是精英教育，在学校之外只有一小部分人能够得到此类教育，且形式单一，教学质量不高（1）（52-57）。另一方面，学校内部的创新创业教育依然采取传统的讲授式教学法，大多数课程都是理论教学，缺乏实践。且导师的创新创业能力不足，无法真正发展学生创新创业的能力。为了开展真正的创新创业教学，需要对现有的地方应用型高校创新创业教育模式进行改革，并付诸实践。

2.地方应用型高校创新创业教育教学现状分析

各地方应用型高校对于创新创业教育的重视力度还是不够。虽然各高校都将创新创业教育列入必修课程，作为人才培养计划的其中一环，但是真正落实到现实中的课程量很少，难以对学生进行有效的培养和教育。而且在课堂上大多由老师讲授，或者以报告会的形式上课，但是这些理论性的知识无法真正培养学生的创新创业能力，很难使创新创业教育达到预期效果（2）（93-97）。相较于其他专业性课程，地方应用型高校对于创新创业教育的重视明显不够。

创新创业教育课程设置不科学。目前我国的创新创业教育课程设置还不完善，课程内容只是作为一门编外的选修课，而没有融入学校专业教学体系中，这样的创新创业教育如同鸡肋。即使有学生了解了创新创业教育的相关理论知识，也很难将其应用于实践。且创新创业教育的课程设置没有针对性，也没有按照学生固有的特点与学生个人发展规律编写教材，教学内容不具备科学性（3）（84-88）。

创新创业教育的师资团队建设不完善。教师是整个教学过程中十分重要的执行者，教师的专业素养决定教学质量。因为高校的“象牙塔”特质，很多高校教师都没有具体的创新创业经验，很难教导学生创新创业的具体知识。地方应用型高校创新创业教育的教学现状就是教师理论知识十分充足，但本身缺乏足够的创新创业能力，即使想要教导学生创新创业的实践知识，也有心无力。

地方应用型高校与社会之间没有建立起创新创业教育的实践平台。创新创业教育是一种实践性极强的教育，直接面向社会，在教学过程中强调理论与实践相结合，甚至更偏向实践。但是当前一些地方应用型高校由于不够重视或某些现实因素，没有直接开展连接社会的实践教学，只是继续维持传统的讲授式教学法。即使有少数学校会在创新创业教育课堂上带领学生进入企业参观实践、开展创新创业讲座、举办创业创意大赛等活动，但是学生们真正将所学的创新创业教育的理论知识应用于实践的机会并不多，教学效果不理想。

3.地方应用型高校创新创业教育模式改革研究

3.1变革创新创业教育的教学理念

我国高等教育是以培养理论专业人才为目的的精英教育，专注于理论培养而忽略实践。这种理念不仅体现在学校发布的教科书中，还存在于校园的每一节课中。由于社会经济的发展与社会观念的变化，我国现如今高校教学理念已经不再适合当今社会，但是到今天为止，高校教育改革已经很多年了，但是成果一直不理想，这种专注于理论的教学理念就是最重要的原因。

本文中论述的创新创业教育相较于传统的专业课更注重实践教学，如果使用传统方式授课，只是在浪费学生和老师的时间。因此，想要改革地方应用型高校创新创业教育的教学理念，就必须首先变革高校的整体教学理念。新时代，每个高校都应当变革教学理念，将应用型高校真正引入应用领域，而不只是进行单纯的理论研究。这一教学模式需要所有师生共同努力，尤其是教师更应该明确学校开设创新创业教育并不单单缓解毕业生的就业压力。有些学生认为毕业后直接创业的人或者真正能够进行发明创新的人很少，比起专业理论课并不重视这门课程。教授这门课的老师应该清楚明白地告诉学生，创新创业教育的根本目的是培养学生的独立自主能力、创造力和想象力，帮助学生建立与学科之间的深层联系及学校与社会的通道，使学生能够在学习中真正得到收获，使学生能够在走向社会时更加成功。

3.2重构创新创业教育教学体系

为了使创新创业教育与学生的专业课相连接，需要构建一个新的教学体系。创新创业教育并不是一个独立于大学教育之外的课程，要想重新构建创新创业教育教学体系，需要对原有的专业课教学课程进行改革，删除原有的已经过时的知识，缩减理论课，增加实践课，增加与前沿新知识有关的现代科学技术，使学生学到能够真正应用于社会中的知识，而不是单纯只能用于科研的理论课程。

各科教师做好创新创业教育的备课档案，将所有需要学习的应用型课程都与创新创业教育相连接，在每一门科目之后都设置相关的创新创业课时，用于进行该科目的创新创业教育。根据当地经济环境及经济发展战略，专门调整课程方案，形成能够帮助当地经济发展的专业课，建立一个高校—学生—区域的课程体系，在提高学生就业创业率的同时，促进当地发展经济，增加产业链。建立新的学分制度，原有的学分制度只规范学生的出勤率、上课表现、期末考试成绩及课外活动参与，在将创新创业教育加入教学体系之后，还需要将创新创业教育列入学分体系中，详细规定学生的创新创业教育课程学分设置。

3.3加强师资团队建设

要想深化地方应用型高校创新创业教育模式改革，就必须提高任课教师的教育教学能力，组建一支专业与实践相结合的教师团队在创新创业教育模式改革中是十分重要的。除培养师资力量外，还可以邀请已经获得成功的专业发明人士或者已经创业成功的企业家校友来到学校内开展讲座，传递创新创業资讯，培养学生的创新创业思维，开阔学生的视野。

3.4建立创新创业教育实践平台

对于学生的创新活动来说，在校园内可以由学生自行组建发明创造相关的学生活动社团，集中力量进行发明创造。在创业领域，可以通过学校出面联动社会，组建一个学生创业教育联盟。尽管本科目的名称是创新创业教育，但是受限于学校与社会之间的壁垒，还是与社会中真正的创业者存在一定的信息差。要想培养出真正能够创业成功的人才，需要加强学校与社会企业之间的联系，减少信息劣势，建立起一个拥有互通渠道的信息和资源合作平台。在学术创新方面，可以与实业企业相连接，帮助实业企业进行发明创造。在创业领域，可以通过资源信息合作平台得知社会中缺失的商业环节，并及时进驻。或者建立一个校企合作基地，通过学校的创新创业教育帮助毕业生创业。这种合作方式在国外很多地区已经有了成功的先例，例如美国硅谷的很多高新科技企业就与斯坦福大学建立了友好的合作关系。不但能使社会企业得到发展的机会，而且能够为学生的创业提供实际锻炼。

4.实验设计

4.1实验过程

本实验将某高校的学生作为研究对象，对比使用本文改革方法的地方应用型高校创新创业教育模式与传统的教育模式，判断本文的研究能否加强地方经济建设、提高毕业生的就业率、促进科技的进步。为了得到更准确的实验数据，选择三所地方应用型高校A、B、C作为研究对象，这三所高校分别设置在经济发达地区、经济中等地区、经济落后地区的三座城市内。以三所高校作为实验点，对上文中的地方应用型高校创新创业教育模式改革内容进行实践。

4.2实践总结分析

实践结束之后，对三所高校的学生在创新创业教育模式改革前后参加创新科研项目所占比例及获奖人数进行统计，如表1所示，对三所高校的学生在创新创业教育模式改革前后创业情况进行统计，如表2所示。

由表1表2可以明显看出，地方应用型高校创新创业教育模式的改革对学生创新和创业能力的培养具有极大的辅助作用。在改革前后参加创新科研项目统计表中，改革后无论是参赛人数还是获奖人数都比改革前增加了一倍左右。在改革前后学生创业情况统计表中，教学改革对学生能力的提高更加显著，且经济落后地区的学生创业比例明显大于经济发达地区，本次改革方案对经济落后地区的提高更加显著。

5.结语

地方应用型高校创新创業教育的健康发展能够极大地带动地区经济的发展，提高本地学生的就业率，减缓学生的就业压力，对国家建设、科技进步及学生个人发展都具有良性影响。尤其是在一些经济落后的地区，地方应用型高校更应该加强创新创业教育建设，为地方经济发展做出贡献。

参考文献：

[1]王高洁.基于MOOC的大学生创新创业课程教学改革——以“创新思维与知识创业”课程为例[J].创新与创业教育，2020，11（05）.

[2]段海阳，车丽萍，张晓黎，张然，孙小席，韩婧妍.应用型高校创业孵化园现状、问题及对策——基于上海市8所应用型高校的调研[J].闽西职业技术学院学报，2020，22（03）.

[3]雷文静，雒亚男.“三位一体”人才培养目标下应用型高校创新创业教育体系研究[J].西安航空学院学报，2020，38（04）.

[4]路敏.应用型高校实现专业教育与创新创业教育深度融合的路径探索[J].现代商贸工业，2020，41（11）.

基金项目：

2020年度山西省教育科学“十三五”规划课题，“互联网+”背景下地方应用型本科院校“双创教育”教师培养路径研究（NO：HLW-20118），山西省高等学校教学改革创新2020年课题《“X+”模式下地方应用型高校“专创融合”教学实施研究路径研究》（编号：J2020329），山西省高等学校大学生创新创业训练计划2019重点项目《小型养老服务社区工作站的构建》（编号：2019586）。