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提高小学生语文素养的重要途径，就是加强随文练笔的指导，提高学生的听说读写能力，让学生正确认识读写之间相辅相成的关系，在阅读经典文本后，思考并学习掌握多种写作技法，促进学生读写素养的提升。随文练笔是将阅读和写作结合起来的方法，是学生在完成阅读任务之后，根据阅读文本完成一篇作文，从阅读输入到写作输出的一种转化。教师需要在随文练笔中加强对学生的训练与指导，帮助学生正确把握阅读和写作之间的关系，引导学生进行知识迁移。

在小学语文教学中，阅读与写作是教学的难点，同时又是提高学生语文素养的重点。读写结合是教师提高学生语文学习质量的重要手段，这是因为阅读过程是语言输入过程，写作过程是语言输出过程，把二者结合起来可以提高学生对语言的驾驭和应用能力。随文练笔是基于语文学科特征所设计的一种可以提高学生阅读与写作能力的方法，不仅可以激发学生主动学习的热情，还可以为学生营造宽松活跃的课堂氛围，实现读写双赢的目标。教师要找到随文练笔训练的科学设计与应用方法，通过做好教学规划与设计，确保语文教学有序有效地展开。

一、小学语文教学中随文练笔的意义

随文练笔是教师在语文教学指导中，鼓励学生通过把握文本内容，将读写结合起来，进而提高写作能力的有效方法。随文练笔既能让学生在阅读中获得美的熏陶，充分领略阅读的魅力，也可以在积极写作中感受知识迁移和学以致用的乐趣，增强学生学习语文的信心，夯实学生语文综合能力发展的基础。随文练笔在语文教学中应用的意义主要体现在：其一，培养学生学以致用的能力。学以致用的能力是把所学知识应用到实践中的一种能力。该能力的养成需要在两种教学方式间建立内在联系。随文练笔所构建的就是阅读和写作之间的内在联系。学生可以在读写结合的辅助之下提高对语言的应用和驾驭能力，在持续不断的练习和巩固当中积累更多的实践经验，顺利完成所学知识的迁移。二是调动学生表达的积极性。小学生本身是热爱表达的，但是如果教师一味提出机械化的写作要求，则会扼杀学生的创造力。随文练笔则能够让学生把自己对阅读的感悟转化成强烈的表达欲望，进而在写作中有更好的发挥。三是满足学生的心理需要。小学生正处于心理发展的黄金阶段，面对学习生活中的各种见闻，会形成独特想法，进而获得相应的情感体验，其内心希望可以表达内在的情感。随文练笔能够让学生的心理需要得到满足，依托随文练笔的“写作平台”宣泄情感。随文练笔中，教师需注意在阅读指导中选择内容优美的段落，让学生借助其所阅读的文本提供的写作框架，以自己擅长的写作方式将情感表达出来。

二、小学语文教学中随文练笔的方法

1.设计仿写训练

仿写是随文练笔的一种重要的写作方式，对小学生而言也是一种相对简单的练习方式。小学语文教材中的文本是精挑细选的，包含着丰富的语文知识，无论是文章整体的结构安排，还是多种写作手法的运用，抑或是对词句的推敲都有着很高的水平。随文练笔中，教师可引导学生把仿写作为着力点，让学生在模仿中掌握写作技巧，积累更多优美的词汇，并在模仿和创新转化中提高学生的综合学习能力。教师可以让学生找准自己的仿写点，可以是段落仿写，也可以是句式仿写，重点在于通过模仿的方式掌握相应的写作技巧。例如《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，运用比喻和拟人的修辞手法，用生动的语言介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。诗歌一共五个小节，段落层次分明，二三四小节结构相同，是仿写的好范本。学生在学习本诗后，结合书后习题的提示，积极模仿书中的表达方式，在教师的引导下尝试着找一找其他植物传播种子的好办法。这样，孩子们也可以成为一位小诗人了。这样的方法不仅可以加深孩子们对诗歌结构的认识，还激发了他们的表达欲望。

2.关注文本扩写

仿写侧重的是基于阅读原文的模仿，而扩写则能够给学生提供一个广阔的创新和表达空间，虽然同样是以阅读文本为依托，但是后者能让学生有更大的发挥空间，对文本的理解更加深入和全面。为了确保扩写训练的顺利开展，让学生爱上随文练笔，教师可以指导学生在文本留白处完成扩写任务，给学生的创新写作提供前提和基础。例如，《青山处处埋忠骨》一文主要讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了他平常人的情感，和伟人的胸怀。文章截取了最能表现人物情感和胸怀的部分，通过细节描写表现人物的情感和境界。语言简洁，却意味深长。文中主席按著紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。这里出现了省略号，主席还会喃喃些什么呢？是内心深深的痛苦，还是对孩子的不舍，还是……教师这里就可以让学生结合课文展开扩写。这不仅可以加深对文章内容的理解，又可以深入地感知人物的内心情感。文中写到主席给记录稿签字的一瞬间时，下意识地踌躇了一会，目光转向窗外，那一刻主席会想些什么，说些什么呢？这些都可以引发学生的思考。教师鼓励学生抓住文章中给出的人物相关信息，试着发挥想象展开扩写。这样，学生对人物形象会有更深的认识。扩写过程中，教师可以指导学生掌握多种写作方法，以便提高学生随文练笔的质量。

3.书写阅读感悟

随文练笔的形式有很多，仿写和扩写关注的是对写作方法的掌握与训练，要想促进学生思想和情感的升华，就需要丰富随文练笔的形式。教师可以引导学生写读后感。教师在指导学生阅读文本时，要带领学生深入分析文章的情感点，并在触动情感之处设置随文练笔的任务，激发学生的表达愿望。例如，《天窗》的主要内容是大人觉得平淡无奇的天窗，却带给孩子极大的快乐，让孩子从中获得了诸多感悟。这样的文章可以引起学生强烈的情感共鸣，而教师就可以利用这样的共鸣点，鼓励学生结合自己的读后感完成随文练笔训练任务。

4.重视练笔反馈

随文练笔是提高小学生语文综合能力的重要方法，也因此得到了教师的高度关注。但很多教师在随文练笔方法的应用中，往往止步于练习环节，未关注学生完成写作任务的质量。这样的做法不仅无法获得丰富的反馈信息，也会降低随文练笔的效果，影响学生持续性进步。为了有效解决这一问题，教师要重点关注随文练笔反馈环节，通过评改和互动交流的方式得到多元化的反馈信息，掌握学生在写作环节存在的问题，以便通过调整改进，最大化发挥随文练笔的作用。如在学了《圆明园的毁灭》一文后，教师为学生布置随文练笔任务，并着重对反馈的信息进行归纳总结。针对学生在随文练笔中出现的问题，教师可以进一步对其指导，在协助学生解决问题的过程中提高学生的学习能力。

新课程改革要求教师积极创新教学方法，把培育学生综合素质作为教学重点。小学语文是一门综合学科，既要重视基础知识的掌握，又要重视对所学知识的灵活运用。随文练笔是将阅读和写作结合起来训练学生综合能力的有效方法，教师要对随文练笔教学进行科学设计，拓宽学生的视野，让学生在一系列的科学化练习中获得全面进步。