刘丹

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，小学数学教学本质为促进学生思维发展，为其今后进一步学习奠定良好基础。实施指向“深度学习”的教学策略，则以学生发展需求为立足点，围绕数学学科本质，把握学生需求，组织丰富的教学活动，引导学生积极主动地探究、合作、反思、应用……在聚焦思维发展过程中，激发学生的学习内驱力，主动对知识进行意义建构，提升学生高阶思维和解决复杂问题的能力。

一、根据学情进行教学设计，给深度学习一個基点

教师在设置指向“深度学习”的教学设计时，需要走进学生，了解学生，立足于学生实际情况，合理设置教学目标、选择教学内容、制定教学方法、设置教学评价体系，为“深度学习”开展奠定良好的基础。

（一）关注知识联结性

1.把握新旧知识的连接点，让知识自然生长

数学知识具有严密的逻辑性，课程内容的设置严格地遵循了这一规律。教师需要把握新旧知识的联结点，认真分析学情，巧妙设计问题或导语，让旧有知识经验或技能方法不能解决新问题的矛盾冲突，成为学生主动探究的心理动因和前进方向。

如，在解决新的平面图形面积的计算问题时，应思考新的平面图形面积的计算方法来源于哪些旧的平面图形，或与哪些旧的平面图形面积的计算知识点扣得很紧，是否可以把新的平面图形转化为旧的平面图形来计算，鼓励学生运用图文结合的方式绘制思维导图，这样解决新的平面图形面积计算方法就如捅破窗纸一般容易。